初中生物教学论文浅谈生物教学中的《探究性提问》.docVIP

浅谈生物教学中的“探究性提问” 随着素质教育的全面推进和生物课堂教学改革的不断深入，生物教学必须越来越强调提高学生的生物学素养，突出科学探究活动。教师应为学生创造探究学习的条件，使他们在主动参与获得知识的过程中，培养研究自然所需的探究能力，形成探究未知世界的科学精神和科学态度。而在生物课堂中探究教学的实施主要是通过“探究性提问”的形式实现的，因此，“探究性提问”这一教学环节在生物探究 教学中具有重要的作用。 一、 探究性提问的特点 　　探究性提问是指那些为激发和维持学生主动探索学习，积极进行发散思维而提出的问题。 早在1912年，美国学者对教师的提问进行系统研究后发现：教师的提问和学生的回答大 约占去了普通学时的80％。在这众多的提问中，大多数是记忆型提问，仅要求学生根据书本做直接的口忆或对具体事实进行回答，而很少要求学生做高水平思维，也就是说，教师提问虽多，但却较少是探究性的。那么，究竟怎样的提问才具备探究性的特点，通过一年多对新教材的探索，我认为探究性提问应具有以下 四个特点。 （一）鼓励性 从形式上说，鼓励性提问应面向全体，而不是针对某个学生。许多教师常常是通过学生主动举手的办法选择答题的对象。这样虽然避 免了强行要求学生答题的弊端，但由于经常举 手的往往总是那么几个优秀生，难免使提问面 过窄，使多数学生得不到回答问题的机会，得 不到应有的锻炼。因此，教师应设法让更多的 学生参与回答问题：或把较难的问题分解，以 阶梯式提问形式出现，由易到难，照顾到多层 面的学生；或在某个学生回答之后让其他学生 发表看法，从而扩大提问参与面；或对于正处 于“起飞期”的学生，教师在课程设计中特设 一些让他们表现的机会。这样可以逐渐培养全 体学生回答问题的兴趣和能力。 如在人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》七年级上册第二章，学习生物圈为生物的生存提供了基本条件部分内容时， 教师可以有目的地安排 “起飞期”的学生将自己找到的生物生存方式的资料在班级里进行交流，探讨，这样使他们在自豪感中建立对生物 学的兴趣、建立学习的自信心，由汇报现成的 资料，探究自己熟悉的事物开始，逐渐参与到 教材中的探究性提问中来。因此 ，教师善于鼓励，这在学习生物学的入门阶段尤为重要。 ?（二）开放性 开放性提问允许学生作出多种可能的解释或回答，开放性提问的形式多种多样，如“如果……那么……”“你认为接下来将发生什么”“你认为应当怎样做”“关于这个问题你还有什么看法吗”等等。例如，在“测定某种食物中的能量”的探究中设计探究性提问：“如果水升温消耗的热量，远少于花生的燃烧热， 那么，损失的花生所含的热量哪里去了？”当教师向学生提开放性问题时，会刺激学生产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及 解决问题能力的发展。教师可以从学生的回答中了解学生。 实践表明，探究教学中应尽量避免那些只需用“是”或“否”来回答的问题，因为这类问题会剥夺学生进行批判性思维的能力。而探究教学的根本目的是发展学生批判性和创造性思维，培养学生的多种才能，形成学生的科学态度和科学精神。教师必须明确的是，在探究教学中重要的是学生有机会动脑思考，学会思维的技能，从而增强他们开展探究的自信心。 ?（三）序列性 探究教学中的提问不能随意而为，这样显得杂乱无章，而应当事先经过精心设计。 在探究各阶段提供给学生的问题，应当是递进式的，有节奏的，前后衔接且相互呼应，这样才能促使学生紧紧围绕某个主题，逐步深入开展探究活动。 如在学习“人类的起源和发展”一节中， 没有任何铺垫而直接引出“人类是怎样进化来的”，题目太大，初中学生对问题无从下手， 很可能就会采取放弃态度。教师如采用序列性提问就不同了：首先，让学生通过观察“森林 里古猿及其生活的想象图”回答“古猿的生活方式是怎样的”；其次，让学生结合地理知识分析地球古今自然面貌的改变，对比森林古猿，类人猿、人类的外形，探究提问：人与猿这种形态上的差异是怎样形成的；最后由学生总结人类进化的历程，这样的探究性提问可以使学生在积极探索活动的基础上从感性到理性，从具体到抽象，从个别到一般，从定性到定量，从而达到认识上质的飞跃。 （四）提示性 教师所提的问题，对学生的探究活动要能起指导或引导作用，给学生指出探究的大致方向或应从哪个方面着手去探究，可以认为，一个具有探究倾向的教师很少直接把知识告诉学生，但却经常向学生提问。一个探究性的提问对学生来说实际上就是一个提示。例如，在探究“种子萌发的环境条件”中，“在什么条件下种子发芽最好”便是一个不适合探究的问题，因为它并未提示学生从何处以及如何寻找答案。只有在设计的问题具体到足以提示出需要什么资料去回答时，才会成为一个有效的科学问题。若将其改成“种子是在有光照条件下发芽好，还是在无光照条件下发芽好”，便成为一个有提示性的问