教学反思存在问题.docVIP

反思教学研究存在的问题 美国学者波斯纳说：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有二十年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，反思对是教师获得专业发展的必要条件。它需要教师的自觉坚持，主动维持，需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，，. 为应付检查在不少师把教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。我们绝大多数教师的反思活动是通过教师个体写来实现的主要依赖于自我的观察、自我监控、自我评价来进行，有一定的封闭性和局限性。是教师个体单独进行，是单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入叙事分析反思文章教学过程和流程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的分析和深入的思考，对反思的核心内容往往是简单地一笔代过，如：一位教师在叙述完自己在尝试“预习──质疑──讨论──反馈”小组学习的课堂教学情况后作了如下反思： “由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。” 显然这样的反思过于概括、流于表层、简单概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。. 重教师而学生 我们说“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨，进行教学反思，就应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面。教学反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等 对“学生的学”进行反思的（一）教师应正确教学反思 每位教师都应该清醒认识到进行教学反思能够充分激发自己的教学积极性和创造性，有助于教师发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，明确有效的教学反思对于帮助教师从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教学者、研究者的阶梯。教学反思的方法包括录像反思法、录音反思法、日记反思法等等反思主体为标准，个人反思法集体反思法、加强与同事间的交流对话， 进行群体性反思，公开化、开放性反思（）学校的教学管理应为教师反思创设有利的环境切实给教师提供、创设自我分析、自我反思的时间和机会， 其检查和管理 要结合学校和教师的实际情况，以不让教师作无用功为原则，以充分调动教师的积极性、主动性、创造性为最终指向。可以尝试使用校园网、教研组等方式，将教师的教学反思内容在网上公布，或在教研组内讨论传阅，使教学反思“公开化”。这样一方面对每位教师是一个督促，无形中也是一种压力，可促使教师努力将教学反思写得更好。另一方面，对教师也是一件省时高效的事情，每个教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。此外，学校领导也可以随时检查验收，对学校评价管理工作的公正、合理、有效也是一个有效的监督和检查。 总之，教学反思的有效开展和切实落实既有赖于教师自己的认真努力，积极思维，长期坚持，同时也依赖于学校、教育主管部门等相关单位的切实支持和保障。只有这样才能有效发挥教学反思的应有价值和作用，才能真正促进教师的专业发展 3