王夜烽小学数学课堂教学中自主探究性学习.docVIP

题目：小学数学课堂教学中的自主探究性学习 作者姓名：李亚菊、王夜烽 作者单位：无为县洪巷中心学校 2007、5小学数学课堂教学中的自主探究性学习 自主探究性学习是指学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动挖掘学生内在潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。自主探究性学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探 究性学习呢？下面我就谈谈一些粗浅的认识。 一、创设生动有趣的教学情境，激发学生的自主探究的兴趣。 《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如教学《分类》时，我首先拿出学生自已喜爱的东西（玩具：汽车、火车、坦克、手枪……，图片：奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……，水果：苹果、梨子、香蕉、桔子……）提问：“同学们都带来这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生各抒已见。生1：把这些东西摆整齐。生2：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生3：把同样的东西放在一起。这时教师抓住时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，教师适时引导，及时给予肯定和评价。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探究、合作交流、体验，参与知识和形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。 二、不断质疑，引发自主探究。不断质疑是教师要引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题。问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。为此，一方面，教师要指导学会用两双眼睛读书，一双眼看字面上的内容，另一双眼睛搜寻文字后面的内容；是时要引导学生思考一下所学知识和现实生活有什么联系；另一方面，要引导学生随时叩问自己，所学的新知识和以前自己的已有经验和知识有什么联系，这样，有利于及时内化新知并奖其纳入自己的认知结构。如教学《十几减9》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“孙悟空吃了王母娘娘的蟠桃，回到花果山，向猴子提出了一个问题，你们想知道是什么问题吗？”通过激趣，调动了学生的学习积极性。我接着说：“孙悟空对大家说，他在蟋桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？同学们能解决吗？”一下子同学们都有了解决问题的欲望。于是，学生提出，生1：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11－9＝2（个）；生2：如果树上原来有12个仙桃，那么剩下3个仙桃，算式是12－9＝3（个）……《数学课程标准》指出“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性地运用于实际。从表面上，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和自动性，有利于发展学生的创造性。 三、通过实践，让学生体验自主探究的过程。 实践操作是自主性探究性学习中经常采用的方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，让学生积累丰富的感性材料，在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用过程中提高探究能力。如在教学《圆柱的表面积》时，我首先让学生观察自己事先准备好的用