王志敏对1堂有效语文课的思考.docVIP

小学语文 对语文课改课的思考 新一轮课改风靡整个教育界，课改就是要改进教师教学方法，变革学生的学习模式，构建新型教学模式，促进课程改革过程。总之，要求每堂课都要高效，要落到实处，让学生在快乐中学会学习。这就要求老师在课前充分做好备课准备，老师怎样才能做好呢？ 一、准确定位“教什么” 教学目标就是教学活动最终的目的地，倘若教学目标不准确，教学之航船就会偏离航向而误入歧途，还谈什么“有效”呢？基于此，下面四个方面很重要。 1、细读课标，把握年段目标。 比如第三学段对标点符号的要求是这样的：“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。因此，我们在教学中就要通过引导学生区分标点符号的不同用法入手，让学生深入感悟文本，比如《地震中的父与子》有这样的一句话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他”。教学中，我们可以抓标点符号切入。对比展示出两个句子，其中一个是原句，另一句把逗号换为顿号，让学生说说能否换，为什么？通过对比感受，学生便体会到这里用逗号更能说明时间的漫长，充分地体现了父亲为实现自己的承诺而付出了巨大的艰辛，承受了无比的煎熬。 2、瞻前顾后，领会编者意图。 比如人教版六年级上册第七单元这组课文： 导语——学习本组课文， 011 继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。《老人与海鸥》 课后练习——“有感情地朗读课文。体会老人和海鸥之间的深厚感情”、“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事”、“读下面的句子，交流一下从加点的词句中体会到了什么，再把句子抄下来”。 回顾·拓展——“我们以前学过一些描写动物的课文，如丰子恺的《白鹅》、老舍的《猫》、布丰的《松鼠》。想一想，本组课文在内容和写法上，跟以前学过的课文有什么相同和不同的地方，和同学交流一下你的看法以及学习这些课文后的收获”。 从以上的“导语——课后练习——回顾拓展”这几个方面很容易就把握了编者的意图。 3、知人论世，探究作者的初衷。 千重要，万重要，吃透教材最重要。《落花生》一文，“这小小的不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而发生羡慕之心。”那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人了。” 任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技术，是不行的。1、次序法 例如《》一课，根据这一可设计以下提问：课文？每是怎样的？？这件事使你受到了什么启发如《我家跨上了信息高速路》，课前先布置学生上网，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好处？给我们的生活，学习和工作带来了什么影响？学生做了这些准备后，再来上课，学习就很轻松，甚至还会在课上教练许多书上学不到的东西，丰富学生的知识3、核心法如《》可设计这样的问题来攻破重难点：只要弄清了这个问题，同学们就能全面理解课文，深深体会到爱国精神。4、对比法 如：学习了《》后，让学生对比：读了，你有哪些不同的感受？从感受中体会。又如从方法上设计对比的问题：《琥珀》和《黄河象》这两篇课文在叙述顺序上有哪些不同？通过比较，使学生不仅掌握了这两篇课文的写作顺序，还从比较中明白了不同的文章有不同的写作方法，对学生写作有很大的启示。5、寻究法如《草船借箭》课文最后写到：周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？他的神机妙算表现在课文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通过这样的逆向启发式提问，对学生在思维上的要求更高，可促进学生思维的发展。、破题法破题法，顾名思义是根据题目设问。题目是文章的眼睛。例如：第册《》一文，可以根据题目设计问题是：在本课是什么意思？课文？课文设计的问题一解决，就达到了教学的目的了。、发散法如《泊船瓜舟》据说作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了绿字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用绿字？再如《向命运挑战》设计的问题是：如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题？这种问题的设计，得出的答案都不是标准的，唯一的，教师通过这些发散性的提问，有利于培养学生的求异思维能力。 ”,我不知道这样会收到一个什么样的结果？ （二）热切的激励性 由于问题本身的难易程度不同，学生的思维方式不同，学生的答案也会参差不齐，有的甚至风马牛不相及。这种情况下教师点评一定要慎重，应坚持“适当”鼓励的原则，充分发挥评价的激励功能，努力探索激励、唤醒、鼓舞学生的有效因素。对回答得好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对即使答案有偏颇甚至完全错误的学生更要善于从他们的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪亮点，哪怕是一丁点儿