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教学管理 反对教学中的直观主义 赵 巍 潍坊医学院 宝通校区 山东 潍坊 261053 摘要：直观主义统治了当前的思想政治理论教学，这集中表现为泛直观化倾 向。直观主义以实用主义为里，经验 主义为表，必然导致理论思维缺失，形式主义泛滥的恶果。为克服当前思想政治理论教育所面临的困难，从教师 自身出发，我们必须要摒弃经验主义和实用主义，树立逻辑理性主义精神：摒弃表象思维，养成概念思维方式； 放弃直观本位。代之以理论化教学。 关键词：直观主叉，直观化教学，概念思维，理论化教学 自夸美纽斯于十七世纪首次提出直观化教学方法 以来， 当前，学生和教师普遍思维能力薄弱，理论基础缺失， 直观化一一正如其本人所说的那样一一 已成为教学领域的金 知识结构失衡。这是对革命年代理想化原则的一个历史性反 科玉律。当前，受各种因素影响，直观化要求甚嚣尘上，席 动，也是教育教学中狭隘经验主义、直观主义长期统治的一 卷一切。从一种基本的手段 日益上升为绝对的最高原则。在 个必然后果。 这汹涌的浪潮面前，我们非常遗憾地看到，所多的是人云亦 直观主义的背后是真理的虚无主义一一真理是什么东西? 云的盲从，以及屈服于形势的苟从，而少有清醒地判断和独 如果它不能带给我任何好处，它就一钱不值… 而这也正是 立之秉持。我以为，教育思想上的直观主义乃制约我国高等 庸俗功利主义者的潜台词。我们的时代，竟然堂而皇之地把 教育发展之主要思想因素，在思想政治理论课教学尤其是在 “学会生存”当作教育的最高 目标和最高荣誉而丝毫不以为 马克思主义原理课的教学中，我们必须旗帜鲜明地反对直观 意。须知人区别于动物之处，乃在于人有理性。吃饭睡觉、 主义，这可以说是摆脱思想政治理论课 目前困境的必由之路。 角逐陵替那不过是动物的本事。把表象当作宝贝，把肉麻当 l直观主义在教学中的表现 作有趣，把无知当作勇敢，把狂妄当作坦率，把蛮横当作强 我们的教师和学生当前普遍患上了直观依赖症。可谓非 大，把卑劣当作高明，……这一切真是十分可悲的事情。 直观无以为教，非直观无以为学。相当数量的教师一旦离开 2．2理论思维缺位 。 了多媒体，几乎立即丧失了说话的能力，遑论传道授业解惑。 缺乏理论思维的直接表现就是我们的教师在一些基本理 重形式技巧 ，轻学理研究。 论问题上一团雾水，一筹莫展，更加无法应对学生的追 问和 在备课环节中，我们很多教师平时忽略专业知识的学习、 挑战。因此在关键 问题上，我们的教师只能采取这样的态度： 专业理论的研究、前沿问题的探索。往往临时抱佛脚，把全 要么回避，顾左右而言它；要么自认僭越，宣布教学的任务 部注意力都放在了课件的制作、互动的设计，以及各种教学 是和学生一块儿玩；要么从根本上怀疑和否定自己的选择， 环节的安排上。然后仓卒上阵，疲于应付。 直陈自己卖的是假药。比如，针对马克思主义的真理性问题， 为了互动而互动。互动的设计缺乏深度和广度，视野狭 共产主义的现实性问题等，我们的教师经常只能以 “呵呵” 窄，思维肤浅，问题失当。要么一问一答，失之简单；要么 应对。 过于直 白，无从展开；要么散漫失序，有去无回。 2．3形式主义泛滥 更有甚者，以迎合取悦学生为 目的，以因材施教为借 口， 课堂流于形式，缺乏思想内容。 直接把思想政治理论课变成了故事课、笑话课和视频课。 形式规范内容。直观性的形式所把握到的只能是直观的 学科泛直观化 内容。如果我们的思维局限于真观性的形式，那么普遍与必 无视学科差别，要求一切学科直观化。 然的真理便将离我们远去。