语篇连贯与阅读教学.pdfVIP

118 教育与人才 语篇连贯与阅读教学 张婧蕊 (黑龙江大学应用外语学院，黑龙江 哈尔滨 150080) 摘 要：一直以来阅读教学在大学英语教学中扮演着举足轻重的角色，大学英语阅读教学不仅要培养学生的语言能力，更要 培养学生的语篇理解能力。本文提出，在英语阅读教学中，对阅读文本进行显性连贯和隐性连贯的分析，不仅能够提高学生 的语言能力，更能帮助学生更好地理解阅读文本，提高学生的阅读能力。 关键词：显性连贯；隐性连贯；阅读教学 DOI：10．3969／j．issn．1671—6396．2013．09．059 阅读是学习者进行语言学习的重要途径，是学习者获取 指称衔接、结构衔接、逻辑衔接和词汇衔接等衔接手段来体 信息、知识的主要手段。因此，在大学英语教学中，英语阅 现。能够通过语法、词汇等衔接手段体现的连贯称为显性连 读教学向来备受重视。但实际上，传统的阅读教学模式过于 贯，即为衔接；只能够通过非语法、词汇手段，如上下文语境、 强调语言符号的符号性分析，忽视了上下文之间的联系，甚 文化背景知识、语篇的内在逻辑等体现的连贯为隐性连贯。 至割裂了阅读文本与其背后文化知识之间的联系。教师往往将 2 显性连贯与阅读教学 阅读教学的重点放在教授词句和语法等表层结构上，因此，学 1976年，Halliday和Hasan在 CohesioninEnglish一书 生在阅读完一篇文章后，只读懂了单个句子而不知晓文章的内 中，提出了衔接理论 (cohesivetheory)，认为具有语篇性的 容，对于阅读往往只是 “只见树木不见森林”。 文本要同时具备结构性特征以及非结构性特征。 2007年教育部颁发的 《大学英语课程教学要求》中对于 结构性特征，即语篇内句子本身的结构，主要包括及物 阅读理解能力的一般要求为：能就阅读材料进行略读和寻 性、语气、主位一述位结构、以及信息结构；非结构性特征 读，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节；较高要求为： 主要通过衔接手段来体现，指不同句子中的不同成分之间的 能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓 衔接关系。Halliday和Hasan将衔接手段分为两大类：语法 住主要事实和有关细节；更高要求为：能读懂有一定难度的 衔接 (grammaticalcohesion)和词汇衔接 (1exicalcohesion)。 文章，理解其主 旨大意及细节，能阅读国外英语报刊杂志上 语法衔接包括指称、替代、省略和连接：词汇衔接包括重复、 的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。可 同义、反义、下义以及搭配。 见，英语阅读教学不仅要培养学生的语言能力，更重要的是 语篇中的显性连贯能够起到穿针引线的作用。以语篇连 培养学生的语篇理解能力。 接词为例，如新视野大学英语 (第二版)中 CultureShock 1 语篇连贯 一 文： 连贯 (coherence)是 “话语的一种语义特征，连贯依赖 DoyouthinkstudyinginadffierentcountFyissomething 于每一个单句的解释及其该句与其他句子解释之问的关 that sounds very exciting? … Certainly ， it is a new 系”2【JoCrystal(1987：119)认为，连贯即 “语篇中所表达 experience}… InspiteoftheseadvantagesIhowever，thereare 的各种概念和关系必须彼此相关，从而使我们能对语篇的深 also some challengesyou willencounter．．．．you may have 层意义进行合理的推理”3【’。我国学者胡壮麟认为语篇的 difficultyadjustingtoanewcultureandtotho