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有效提问结题报告 篇一：课堂提问结题报告 《小学数学师生课堂提问的现状分析 与有效性途径的研究》结题报告 内容摘要： 现在小学数学的课堂提问成为我们研究的主要对象时，我们才发现，这种最传统、使用频率最高的教学手段的效益被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；老师把问题提出之后，课堂上总是静悄悄的，举手的同学很少很少。有的学生干脆不动脑，认为这和自己没有关系，而不动脑。学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。教师的课堂提问普遍地存在着以下一些现状：不管深浅的提问；不合时宜的提问；不带感情的提问；量多质差单调的提问；不留余地的提问；剥夺了学生的提问权力，忽略学生提问的价值等等。 提问有效性的途径：优化提问的形式；优化提问的切入点；优化提问的发式；优化提问的内容。 有效提问的原则：提问要明确、清晰；提问要适时；提问不宜太多；提问涉及面要广；要学会倾听；要学会有效评价。 一、课题概述 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。基于此，我们选择了“小学数学课堂提问艺术的研究”作为我们的研究课题。 （一）课题的界定与内容 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须提高课堂提问的效益。让学生在思维情境中学会思维，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。提问是课堂教学中常见的教学手段之一，是课堂教学的骨架。教师提出的问题的目的是启发诱导学生正确理解问题的实质，引领学生运用已有的知识经验去解决问题。教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的 思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。教师的提问也是一种说话的艺术，每位教师每节课都要提出问题，提问是一个综合性较强，也较复杂的技能。提出问题的价值有高有低既与教师个人的综合能力如语言表达能力、交际能力等有关，并且与教师对教材把握的熟悉程度也有直接关系。我们围绕以下内容开展研究： 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 通过对课堂教学现状的信息采集、教学案例的分析、向师生发放调查问卷等，了解小学数学课堂提问的设计、时机及有效性等。 2、有效性数学问题情境的研究。 心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 3、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中师生双边互动的程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 4、小学生提问能力培养的研究。 在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思考，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。 （二）课题研究的价值与意义 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。其次它