新课程高一数学研讨会一.pptVIP

2009年新课程高一数学研讨会（一） 田明泉 /mingquanyuan tianmingquan@163.com 研讨的几个主题 新课标下的数学教学现状 新课标下的走班制等问题 高中数学新课程主要内容分析 新课标下的数学教学案例与反思 互动交流 一、新课程数学教学的现状 新课程数学的几个理念与特点 数学新课标与原教学大纲的比较 新课标的领域、科目和模块结构 高中数学新课程设置的五个层次要求 新课改教学实践中的几点困惑与体会 高中新课程的几个理念 构建共同基础，提供发展平台 提供多级多样课程，适应自主选择 倡导积极主动、勇于探索的学习方式 与时俱进地认识“基础” 培养和体现学科的能力和文化价值 注重信息技术与课程的整合 建立合理、科学的评价体系 师生平等，教学相长，共同发展 “与时俱进”的数学教育 第一代：（1898-1919）长袍马褂。中学为体， 西学为用。 第二代：（1919-1949）西装。英美式。两支粉笔进课堂。一讲到底。精英教育。九点圆。 第三代 （1950-1966）中山装。五步教学法。少而精。 理论严谨。一颗红心，两种准备。 第四代 （1978 - 1995）茄克T恤。考试第一。 奥赛第一。设计情景、问题教学。建构主义。 第五代 （1995--）素质教育，创新教育。5天工作制。教学设计。信息技术。实践探究。能力立意 课程标准与教学大纲的区别（1） 课程标准与教学大纲的区别（2） 课程标准与教学大纲的框架结构比较 新课程实践中的主要问题 课程设置不到位 课时分配不到位 选修和校本课程的开设不到位 研究性学习的开展不到位 师资培训不到位 教学资料不到位 新课改的几点困惑 课标的粗线条与教学的具体化 教材版本差异与考试要求统一 教材模块化结构与知识的逻辑性系统性 新增教学内容较多与教学时间相对不足 部分科目课时增加较多与师资不足 课程活动性内容较多与教学配套资源较少 教学目标与高考目标的不对等 模块教学 带来的新问题 “知识分段”与“螺旋式上升” 各模块容量之间的协调与平衡 各模块顺序之间的调整与衔接 各模块知识之间的呼应与延续 新课程课堂教学的困惑与体会 “课时少，负担加重”的问题—— 对课标变化的理解和执行 教学方式的转化 “以本为本”的教学观念—— “教教材”和“用教材教” 高考考试形式和导向的制约—— 难度、新课标体现、纸笔考试、高校录取方式 二、新课标下的走班制等问题 数学科的特点——文理倾向 取消文理分班——走班制 选修课的分类——国家地方校本 选修课的开设——自主与指导相结合 选课指导——导师制 课堂延伸——学案导学 导学案——学习目标、学法、方式、资源 走班制与选课 选课程序：指导委员会、指导手册、课程 菜单、学生网上选课、调整选择方案、学生再次选择、公布结果 面临的困难：班额大、班级多、教室少、排课繁、师资缺、管理难 正确处理高中必修和选修课程的关系 必修课程由学校统一安排教学，选修课程由学生自主选择； 必修课程的模块开设，一般地按课标设定次序安排，力争在高一及高二年级第一学期修完； 选修Ⅰ（国家）主要安排在高二、高三年级； 选修Ⅱ（校本）可安插在高一至高三整个学段； 有条件的学校可根据学校的实际及学生的选择情况自主确定。 正确处理行政班与教学班关系 学校可采取按年级编排行政班和按选课情况编排教学班的形式组织教学； 必修课程在行政班上课，选修课程根据学生选课实行“走班”，允许跨班级（或跨年级）上课； 行政班和教学班具体的管理工作由班主任和任课教师承担； 各模块教学一般安排36学时，学生每修完一个模块经测试合格者，授予2个学分。 选修课实施现状调查 教师对选修课开设价值认同较高（69%有必要很有必要） 教师认为选修模快设计较合理（57.9%）合理（16.5%） 教师认为选修教材编写较好（55.6%） 学校已开设选修课3~5门（22.2%），6~10门（32.7%），11~15门（13.1%），16门以上（11.4%） 教师认为学分认定较认真（40.1%），认真（35%） 教师认为选修课制度较健全与健全（67%） 选修课校本培训效果较大（48.8%）大（23.9%） 选修课指导活动正常开展（62.2%） 摘自潘洪建，李志厚，周福盛.高中选修课实施现状与对策的研究[J]. 课程·教材·教法.2008.3 选修课实施过程中的主要问题 选修课理想与现实的矛盾：学术性模块较多，职业性模块较少 选修教材编写质量参差不齐：学业水平考试等统一考试造成全省统一规定选修模块 选修课实施乏力原因：升学压力大、设施较差、学生学校不重视、教学时间不够、师资不足、社会不支持、班额过大等 师资培训不足：脱产培训