多元智力理论和其借鉴.doc

多 元 智 力 理 论 及 其 借 鉴 许邦兴 （陇南师范高等专科学校，甘肃成县 742500） [摘要] 多元智力理论认为，一个人同时具有言语——语言、音乐——节奏、逻辑——数理、视觉——空间、身体——动觉、自知——自省、交往——交流、自然等8种智力。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体的任何一种智力都可以得到开发并达到相应的水平。该理论对我们在实施素质教育背景下树立正确的教育观、课程观、学生观、教学观、评价观和过程观具有较大的启示作用。 [关键词] 多元智力理论；加德纳；借 鉴 多元智力理论是由美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德. 加德纳 (H.Gardner)提出来的。在他之前，传统的智商理论和皮亚杰的认知理论都认为，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。加德纳 (H.Gardner)则认为，智力不是一种能力而是一组能力;智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。多元智力理论对我国正在实施的素质教育改革具有一定的借鉴意义。 一、人同时具有的几种智力 加德纳在他的力著《心智的结构》一书中指出：一个人的智力同时至少包括以下8种： （一）言语——语言智力（Verbal-linguistic intelligence） 这种智力主要是指对语言的听、说、读、写的能力。表现为个人以论文、辩论、公共演讲、诗歌、正式和非正式的交谈、创造性的写作以及与语言有关的幽默 (如谜语、笑话和双关语等)为工具，顺利而高效地描述事件、表达思想并与人交流的能力。具有这种智力优势的人，能说会道，而且语言幽默，渲染性很强，说得好听一点，富有很强的鼓动性，说得难听一点，是具有很强的煽动性。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家、政治领袖、推普员等人身上的表现比较突出。 （二）音乐——节奏智力（Musicao-rhythmic intelligence） 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。表现为个人以演唱、乐器、环境中的各种声音、音调组合以及生活中各种节奏等为工具，通过听觉、声音、振动、节奏、音调、作曲、演奏、歌唱以及其他不发声的声间等而认识世界。对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律十分敏感，这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上的表现比较突出。 （三）逻辑——数理智力（Logical-mathe matical intelligence） 这种智力主要是指运算和推理的能力。表现为个人以计算、思维技能、数字、科学推理、逻辑、抽象符号和图形等为工具，通过发现、辨认形状、数理运算、逻辑推理等解决问题的过程来认识世界。对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系十分敏感。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上的表现比较突出。 （四）视觉——空间智力（Visual-spatial intelligence） 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并以此表达思想情感的能力。表现为个体以绘画、雕塑、拼贴、剪辑、视觉化、想像、表征等为工具，通过平面图形和立体造型表现出来，从外部 (用肉眼)和内部(用心智)两个方面去认识世界。对线条、形状、结构、色彩和空间关系十分敏感。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。 （五）身体——动觉智力（Bodily-kinesthetic intelligence） 这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力。表现为个体以舞蹈、戏剧、身体游戏、模仿、角色扮演、身体语言、体育锻炼和创造等为工具，利用身体语言，对事件做出恰当的身体反应以及表达自己的思想和情感。这一种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。 （六）自知——自省智力（Intrapersonal intelligence） 这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力。表现为个体以情感加工、日记、对自己思考的问题的记录等为工具，正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制，通过内省、反省和元认知来认识世界。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。 （七）交往——交流智力（Interpersonal intelligence） 这种智力主要是指与人相处和交往的能力。表现为个体以培养积极依赖关系的合作学习、移情、社会技能、团队竞争、小组项目等为工具，觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应，通过人与人之间的关联、交流、团队合作等来认识世界。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。 （八）自然智力（Na