论建构主义教学观视阈下的大学英语教学变革——表达与实践背离情境下的反思.pdfVIP

科技信息 人文社科 论建构主义教学舰祝阈下硇大学英语教学变晕 表达与实践背离情境下的反思 华北电力大学英语系 史玮璇 雷秀云 [摘 要 】建构主义作为一种先进的教学理论，其在大学英语教学过程 中取代传统的客观主义教学观是适应素质教育的必然，建构 主义亦因此获得 了师生的广泛认同。但 囿于表达与实践的背离，建构主义教学观并未在大学英语教学实践中得 以真正推行，从而影 响了大学英语教学质量之提高。在此背景下，深入反思我 国大学英语教学中建构主义教学观贯彻之不足，并进而寻求相关解决对策 尤为必要。 [关键词 】建构主义 建构主义教学观 教学变革 一 、 导论 位，为学生的高效学习发挥更加重要的作用。申言之，教师不应是教学 当前，我国的高等教育正向着现代化、国际化、综合化的方向迈进， 中的主导角色，而应是学习任务的设计者、学习环境的创设者、学习过 此种演进趋势与我国经济的高速发展保持着同向一致性。经济全球化 程的参与者、学习方法的指导者和学习结果的评判者 。 背景下 日益频繁的对外交往对大学英语教学提出了更高的要求。早在 然而，基于传统教学模式的惯性 ，在大学英语教学中，灌输式教学 2004年教育部颁发的 《大学英语课程教学要求》就明确提出，要把教学 方式仍然大行其道。教师习惯于成为课堂的主宰者，课堂大部分时间都 目标转移到 培“养学生英语综合运用能力”上来。是否能通过大学英语 是教师采取传授模式对知识进行再现 、分析，学生只是被动地记笔记或 教学使学生具备以英语为工具交流信息的能力和可持续发展能力，直 者机械 的模仿 。知识被看成是一成不变的，学生则被看成是一张 白纸， 接关系到培养的学生是否能适应国家经济建设和信息时代对高层次人 教学则是教师用固定的知识在}纸上描绘 图画的过程 。课堂教学往往 才的要求 。为适应这～形势 ，我国的大学英语教学正发生着重大改革 ， 呈现出这样一种 “可怕”景象：讲台上，教师 自我陶醉式的滔滔不绝 ，甚 从以往的重知识传授向重能力培养 、从培养知识型人才逐渐 向培养创 至力求 “语不惊人死不休”；讲台下，学生要么 “笔耕不辍”，抑或沉默不 新型人才转变，以学生为中心的教学理念已经初步确立。…建构主义教 语 ，呈 昏昏欲睡状 。 学理论作为当代教育心理学中的一场革命，其 “以学生为中心”的理论 教师在教学中的另一种不良倾向是：教师作为课堂教学中的看客。 内核与我国当前正在推行的大学英语教学变革无疑高度契合。因而，以 建构主义教学观强调以学生为中心，但并没有削弱教师的作用，建构主 建构主义教学观的相关理论指导大学英语教学变革，对推行素质教育 义认为教师不应被看成知识的授予者，而应成为学生学习活动的促进 意义不可低估。 者。而实践中某些教师对建构主义教学观的解读则是课堂教学是学生 建构主义教学观以其教学理念的先进性正在逐步获得大多数师生 完全主导，在此理念的指引下，教师的中心任务是为学生布置教学任 的认可，不过令人稍感遗憾的是，建构主义教学观在实践中并未呈现出 务，然后由学生备课、讲课，充当教师角色。此种教学方式客观上可能对 一 派欣欣向荣的景象。建构主义教学观 “冰火两重天”之遭遇表明：先进 培养学生能力具有一定积极意义，但总体而言，对学生系统的掌握一门 的理论并不等于必然的实践。此种现状成为我国大学英语教学改革推 学科知识是弊大于利的。教师的清闲与学生备课的忙碌更像是一则课 进的羁绊，亦影响着素质教育之落实。鉴于此，深入剖析我国大学英语 堂教学中的笑话 。 教学实践中与建构主义教学观之差距，并进而探寻相关对策，对提高我 不难看出，在大学英语教学中，教师对课堂教学的过度主宰抑或机 国人才培养质量具有重要意义。 械性放手均不能取得良好的教学效果，找准 自身在课堂教学中的准确 二、建构主义教学观内涵溯源 定