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浅析信息技术与学科整合 百尺学区 董超 摘要：随着迅速前进时代的步代，人类进入了21世纪，在这个高度发达的时代，信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活。与此同时信息技术也成为了学校教育重要内容之一。但传统的课堂教学在短时间内仍然会是学校的主要教学方式。那么如何作好信息技术与学科教学整合，就成了现代教育工作者的一个焦点问题，探讨信息技术与学科教学整合的有效途径，旨在为学科教师开展整合活动提供借鉴。本文对信息技术与学科教学整合过程中的一些问题作了一些浅析，希望能对其发展提供一点帮助。 关键词：信息技术 学科整合 课堂教学 正文： 在信息技术高度发达的现在，随着计算的在教育中普遍应用，大量多媒体辅助教学软件应运而生，大大改善课堂教学。但随之而来的问题也逐渐出现了，因为传统的课堂教学虽有一定的弱点。然而，在将来的短时间内，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。但利用信息技术来改善课堂教学又是当前学校教学模式改革的一条重要思路。因此如何好作好信息技术与学科教学的整合也就成了目前学校课堂改革的首要问题。 一、信息技术与学科教学整全的科学涵义 既然要研究信息技术与学科教学整合我们就要先来了解什么信息技术与学科整全的涵义。首先信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。学科的整合是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。现今时代是一个以网络和多媒体传播为主的高度信息化的时代，电脑、网络正在对多个领域变革起着革命性的作用，而现代教育的本质又是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。所以让信息技术和学科教学有机地结合起来，就成了学科课程与教学的非常重要的因素。 二、信息技术与学科整合的实施 1、各学科要根据自己的特点实现学科课程整合。 每个学科都有它因有的特点，每位教师就应该充分利用这些特点去构建信息技术与自己学科课程的整合。现在许多教师都是盲目搜集整理了大量文字、图片和音像资料，用很长的时间和很大的精力制成CAI（计算机辅助教学的英文缩写）多媒体课件在课堂上博得学生一笑，而原有的教学目标没能达到，这样的整合是没有意义的。这是因为很多人都认为学科教学整合就是单纯的“计算机辅助教学（CAI）+学生活动”，所以他们就停留在了内容、手段、和方法上，而不去解动教育思想、教与学理论这类深层问题。 CAI只是对教学手段与教学方法的改变，教学内容基本上没有改变，更没有改变教学结构。然而信息技术与课程整合的目标，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，因此我们在课程整合过程中，我们可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具。不过，整合过程中运用CAI课件是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主的CAI运用还是有所不同。对于以计算机或网络为基础的信息技术与学科教学整合，不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到整合的各个环节之中。 2、在各学科中根据不同的视角来完成信息技术与学科的整合。 ⑴、依据使用时间：应用于预习：例如美术教师可让学生提前在网络上搜索一些有关的图片或美术资料。应用于教学过程之中：例如制作一个多媒体课件来更直观的说明问题。⑵、依据使用程度：教学过程部分使用计算机应用：例如有选择性的在讲到某一内容让学生们到计算机教室操作。教学过程全部使用计算机应用：及所有教学活动都通过信息技术进行。 ⑶、依据使用的目的：如为课堂教学提供一些素材，可以在网络上搜索或把自己的教学经验拿出来放到网络还论坛中去讨论。⑷、依据学习者的分组情况：个别使用：个人导向的学习设计，学习者自己操作即可完成的学习任务，例如学习者上网到各资源网站查资料。合作学习：群组导向的学习设计、学习者与伙伴一起学习、分工合作，来完成学习任务，例如网络上的专题学习。 3、信息技术与各学科课程整合要以先进的教育思想、教与学理论为指导。 为了促进大批创新人才成长的目标，实现传统教学结构与教育本质的彻底改革,信息技术与课程相整合必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。而不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它运用建构主义理论作指导,对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念,对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击;建构主义理论是在20世纪90年代初期,伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的,可以说,没有信息技术就没有建构主义的“