程序教学法在速度滑冰教学中的实践与探讨.docVIP

　　程序教学法在速度滑冰教学中的实践与探讨 论文 关键词：程序教学法速度滑冰系统反馈 　　　论文摘要：在高校公共 体育 课的速度滑冰教学中，应用程序教学法能使不同层次的学生根据自己的实际情况学习适应自己水平的教材；能够充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。有利于实现教学过程的最优化，有利于学生掌握技术动作和提高成绩．有效地培养学生的自学能力，从而保证速度滑冰课教学质量。 　　速度滑冰课是北方冬季学校体育教学的主要内容，它对全面协调地 发展 身体素质，改善和提高内脏器官及神经系统的功能，提高抗寒能力，锻炼意志品质都有着重要作用，但由于该项目技术比较复杂、难以掌握、加之传统教学方法的陈旧、呆板，教学效果不理想。为了进一步提高速度滑冰课的教学质量，达到学生终身受益的目的，我们在传统教学方法的基础上采用了程序教学法。 　　1程序教学法的原理和运行过程 　　1．1原理 　　程序教学法是美国 现代 心 理学 家斯金纳等创立的一种教学方法，它是以控制论为基本原理，借助专门的程序教材来实现的，80年代传人我国，受到 教育 界专家和学者的瞩目，并对此进行了大量研究和实践。 　　1．2程序教学法的运行过程 　　在运用程序教学法时，首先应根据教学目标将教材按其内在的联系和难易程度做系统的排列，并划分成许多的“步子”。对每个“步子”都提出具体的规格和质量要求，然后逐步显现，当学生每前进一个“步子”，即刻就得到反馈，教师和学生都可以作为客观评价，学生可根据自己的情况和程序的安排，确定学习速度。 　　在运用程序教学法时，要在严格的控制下，遵守“小步子”积极反应，及时反馈、正确强化、自定步调、低错误率等原则。这不仅符合由浅入深、由易到难的学习 规律 ，而且对一些较难的动作也能起到简化学习过程的作用。程序教学法的运行过程见图1。 　　2研究方法 　　以我校2001级30个班学生公共体育课的速度滑冰教学为研究内容，采取随机抽样方式将学生分为实验组和对照组，并对其基本前提条件进行差异检验，结果表明2组学生之间无显著差异。教学程序根据教学目标及教学要求，将学生所要学习的内容及要达到的教学目标，制成表格，见表1。 　　3结果与分析 　　3．1结果’ 　　实验组与对照组教学内容和课时均相同。实验组采用程序教学法进行教学，对照组采用常规法教学。 　　终结性评价采用达标(1001TI直道滑行时间)和技评(分值)评价。由教研室教师进行交叉考核，测试结果见表2(达标评价)、表3(技评评价)。 　　3．2分析 　　从实验结果看，实验组的分值远远高于对照组，具有显著性差异。实验方案在班级集体教学下发生的实验效应，说明程序教学法在速度滑冰教学中优于常规教学法。 　　3．2．1程序教学法有利于教师形成新的学生观 　　教师中传统的学生观认为，学生的学习成绩呈正态分布是理所当然的，这种观念很大程度上影响了学生，尤其是差生的 发展 水平。程序教学法的实验结果表明，只要给予每个学生适当的学习内容和充足的时间，学生的成绩将是趋于高分一端，远远高于对照组的成绩，说明教师力图使学生学会所教授的内容，是能够实现的。 　　3．2．2有利于形成新的教学观 　　传统教学方法中较多地强调教师的主导作用，而很少考虑学生的主体因素。无论是教学大纲、课时计划，还是教学目的对象都是教师。这在很大程度上影响了学生学习的积极性和主动性，而程序教学法中的教学目标是直接对学生讲话，要求学生达到什么目标，直接为学生的学习导向，因而有利于发挥学生主体功能，调动了学生学习的积极性。 　　3．2．3程序教学法有利于增强反馈与矫正的及时性和有效性 　　以往教学较多强调量的积累，不太注重对学生给予较多的指导与帮助。而速度滑冰项目对身体素质要求较高，技术难度大，更需要教师的指导和矫正，有利于增强反馈与矫正的及时性和有效性。使错误动作得到及时纠正，从而在有限的时间里提高完成动作的质量。 　　3．2．4有利于教学目标与教学评价的有机结合 　　传统的教学方法往往忽视对教学过程的评价，多注重最终结果；而程序教学法强调诊断性评价，形成性评价和终结性评价。在教学中起到不同作用，提高了教学时间效率，保证了教学高效地朝着目标行进。程序教学法把目标与评价有机地结合起来，相辅相成，在速度滑冰教学中起到重要作用。 　　3．2．5有利于班级教学中的个别化教学 　　　从传统的编班形式和教学方法看，不能完全适应不同发展水平的学生需要，造成一部分“吃不饱”，一部分“吃不了”，这种情况长期困扰着教师和科研人员，造成这种局面的原因不在于学生智力方面，而在于未能达到学生们对教材内容和教学方法的不同需求。运用程序教学法在教学中强调步步反馈，即每步反馈时正答，学习新的内容，误答，复习学习过的。这样在