教师TPACK发展的心理动力分析.PDFVIP

第２２卷 第６期 开放教育研究 Ｖｏｌ．２２，Ｎｏ．６ 　２０１６年１２月 ＯｐｅｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ Ｄｅｃ．２０１６ 　 教师ＴＰＡＣＫ发展的心理动力分析 岳群智　王爱华 （北京大学教育学院教育技术系，北京１００８７１） 　　［摘要］　近年来随着大量信息技术被引入教育领域，教师掌握及应用相关技术知识的研究成为热点。整 合技术的学科教学知识就是在此情境下产生的教师知识研究概念。ＭＯＯＣ的兴起，吸引了国内一批高校积极投 入这场教育浪潮中，其独特的课程环境为教师整合技术的学科教学知识发展提供了难得的契机。以此为背景， 本文采用质性研究方法，对某大学参与ＭＯＯＣ的三位教师进行了深度访谈，运用勒温的心理动力理论进行深入 分析，构建了教师ＴＰＡＣＫ发展的心理动力模型，同时对心理空间各维度的重要因素进行提取和阐释，并结合案 例说明各要素在ＴＡＰＣＫ发展不同阶段发挥作用的程度，最后提出促进教师ＴＡＰＣＫ发展的建议。 ［关键词］　ＴＰＡＣＫ；ＭＯＯＣ；心理动力分析；心理动力关系 ［中图分类号］Ｇ７２０　　　［文献标识码］Ａ　　　［文章编号］１００７２１７９（２０１６）０６０１１２０７ 　　美国舒尔曼教授提出的“学科教学知识”（Ｐｅｄ ２）技术 技术与学科教学整合目的的统领性观念； ａｇｏｇｉｃａｌＣｏｎｔｅｎｔＫｎｏｗｌｅｄｇｅ，简称ＰＣＫ）认为，学科内 与学科教学整合的教学策略和教学表征知识；３） 容知识（ｃｏｎｔｅｎｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）和教学法知识（ｐｅｄａｇｏｇｉ 学生用技术理解、思考和学习学科主题的知识；４） ｃａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）是最基础的教师专业知识，是使学科 技术与学科教学整合的课程和课程材料知识 教师区别于学科专家和一般教育学者的知识（Ｓｈｕｌ （Ｎｉｅｓｓ，２００５；Ｎｉｅｓｓ，２００９）。袁智强（２０１２）基于 ｍａｎ，１９８６）。随着信息技术在教育领域应用的推 尼斯的理论，结合实践将整合技术的学科教学知 进，技术知识亦成为教师专业知识的内容，整合技术 识四个核心要素重新定义为：１）信息技术与学科 的学科教学知识（ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＣｏｎｔｅｎｔ 教学整合目的的统领性观念；２）信息技术与学科 Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，简称ＴＰＡＣＫ）概念应运而生，其核心是 教学整合的课程资源和课程组织知识；３）信息技 学科知识、教学法和技术三者的动态平衡（Ｍｉｓｈｒａ＆ 术与学科教学整合的教学策略和教学表征知识； Ｋｏｅｈｌｅｒ，２００５）。ＴＰＡＣＫ要求教师深刻理解技术， ４）信息技术与学科教学整合的学生理解和学生知 对已形成的教学理念、方法进行重新审视和反思，在 识。在四核心要素的表述上，袁智强的观点更清 新技术环境中寻求三者之间的相互融合与平衡。研 晰，易于界定。 究教师ＴＰＡＣＫ发展及影响因素，对促进教师实现 本研究以尼斯ＴＰＡＣＫ发展阶段模型理论和袁 ＴＰＡＣＫ知识整合和教师专业成长，进而推动教学改 智强对ＴＰＡＣＫ的界定为理论基础，结合研究对象特 革意义重大。本文以 ＭＯＯＣ为例，探究高校教师 点，将ＴＰＡＣＫ发展分为认知、适应、探索和提升四个 ＴＰＡＣＫ发展的路径及其影响因素。 阶段，各阶段的内涵如表一所示。未采用尼斯 ＴＰＡＣＫ发展模型中“接受”阶段的原因在于：本研究 一、研究设计