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中小学教育现象观察及思考 北京教育学院 张红 zhanghong7997@ 热点 本学期的两个热点话题(安全 减负) 伟新项目的调研(校长最关心的话题) 安全 质量 队伍 发展 以人为本,健康而全面的发展 现象 师德教育年年都抓,总不满意 全员育人时时在提,难以落实 环境影响日益多元,教育乏力 学生变化日新月异,不能适应 教育孩子磨破嘴皮,没有成果 教育名词满天在飞,不能转化 ……..是低效或者无效的表现?原因何在? 现象背后的 三段论思维方式无处不在(直线式) 大前提:我说你是不是为你好? 小前提:我说的对不对? 结论:你得听呀!(语重心长) 结果:你凭什么不听?(满腔愤怒) 胡同式(非黑即白,非左即右) 上纲上线式(不完成作业与蹲监狱) 思维背后的 认识上的误区: 举例:沟通中的一个场景: 你不出去我出去! 不明白自己的角色定位,认识不到位,态度不到位。 辛苦努力,但不去思考 影响教育的因素(身体,环境,时间) 角度 高度 深度 角度是工作的起点 高度是思考的水平（干的有效是因为想的清楚） 深度是教育的境界 改变现象，必须得思考现象，研究现象 研究是一种专业化的工作方式 反思 教育的变迁 德育概念的变迁（内涵与外延） 德育管理的变迁（理念与策略） 人的变迁 教育的变迁 权力教育（行政化教育思维） 情感教育（浪漫化教育思维） 科学教育（专业化教育思维） 教育的使命 能力支撑（学习 职业） 精神支撑（信仰 人格） 社会支撑(规则 公民) 怎样理解科学教育？ 误区一：教育是个良心活儿（暗示了只要有良心就可以干好的活儿？不怕苦，不怕累，体力劳动的观点） 误区二：没有爱就没有教育（充分条件还是必要条件？有了爱就有了一切吗？好教师只有一个形象——肯于奉献的好妈妈） 误区三：教师是学生生命中的导师（是否具备了这个能力？代替学生还是帮助学生思考？） 德育概念的变迁 内涵（是什么） 知识－行为－情感态度价值观 塑造－改造－转化－建构 怎样教？ 外延（有什么） 政治－思想－道德－法制－心理 教什么？（从西学热到国学热） 德育管理的变迁 理念 德育是手段还是目的？ 德育是控制还是发展？德育处为谁服务？ 德育工作者扮演什么角色？ 策略 从事务的处理到引导人的发展（人不是工具，教师也不仅仅具备工具价值） 人的变迁 学生 两大时代精神的体现 一是自由－他律还是自律？ 二是契约－律法还是约法？ 人的变迁 教育者 一个优秀教育者的三个素质 实践智慧（专业思维与策略） 诗意情怀（缓慢而优雅） 哲学思考（思想的深度决定行为的高度） 发展方向 我们该怎样理解德育？ 道德是配享幸福和自由的权力 人类需要道德是为了让生活更美好，而不仅仅是增加不必要的限制 培养目标 践行道德 积极适应社会的态度 创造未来可能生活的能力 结束语 一切教育有两个最高目的，使人聪慧，使人高尚 教育除了让人从物质和现实意义上生活得更好，还让人从精神上思考为什么活着，以及如何活得更幸福 人对人的理解－当代道德教育的基石 感谢聆听! 欢迎指正!