美术合作学习有效性的思考.docVIP

　　美术合作学习有效性的思考 一、透视美术课堂教学中的合作 学习 镜头一：一位教师在教《冷色与暖色》这一课时，组织学生合作学习，让学生讨论“什么是冷色？什么是暖色？”其实生活中的冷暖色是相对的，不能绝对地看。学生不懂，因而表现出冷漠的态度，对合作讨论不情愿、不积极溢于言表。 镜头二：在一次观摩课上，老师就“雕萝卜的 方法 ”这个 问题 组织了合作学习，让学生开展小组讨论。没几分钟，学生学习讨论热情正浓时，老师担心 影响 教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入了下一步教学。学生茫然，失望的神情写在脸上。 镜头三：在一堂“鞋的联想”美术课上，教师布置了任务后，前后左右的学生立刻组成小组展开讨论。教师在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教学环节，又似乎在 计算 课堂已过去的时间，然后随意地在各组之间巡逻了一遍。 镜头四：小组长在合作小组中俨然像个小老师，占有多数时间发表自己的想法和意见，阻碍组内多向对话，压制其他学生的见解。其他组员有的“趁机”偷懒、观望或被动“倾听”他的意见，有的干脆思想开小差，把合作讨论当作与己无关的事。在小组交流展现中，小组长的发言“我认为……”，“我觉得……”代表着他个人的意见，并非小组合作讨论的结晶。 以上这些情景、现象，集中体现了美术课堂教学中合作学习存在的问题：有效性问题。 1．不考虑合作 内容 的价值性，随意开展合作学习。 美术教学中有一些内容只要通过教师适当点拨提示，学生就能明白了，何必要花足够的时间、足够的力气反复讨论呢？这样的合作学习，从合作的开始到反复讨论后的结束，学生并没有产生进一步对美术的认识、体验，同时因为缺乏合作的兴趣和合作的动机，使合作学习流于形式，仅仅是为了合作而合作。 2．不保证合作学习的时间，使合作学习走过场。 有时学生还没有进入合作学习的状态，有时学生讨论的兴致正浓，教师因各种原因要求结束讨论。这样的合作学习怎么能发挥他的优越性呢？又怎么能体现小组合作的智慧结晶呢？ 3．不注重合作学习中教师的作用，“放”、“流”合作学习。 在合作学习中，教师把自己定位为“仲裁者”，而不是引导者、参与者，认为把教学程序进行到合作学习一环就应是学生的事了，就可以按照教案的要求把学生往合作学习框架里赶。这样的合作学习是应付式的，也必然不能产生合作学习的高效应。 4．不把握合作学习中学生的参与度，丧失合作学习的本质。 在小组讨论中往往好学生参与的机会多，小组代表表现的机会多，其他学生往往缺乏独立思考的时机。而单从组长发言中获取信息，组内缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。好学生的想法和意见充斥小组当中，他们的意见即代表了小组合作的结果。这样的合作学习丧失了合作的本质。长期以往，会让多数学生产生依赖和消极心理，学生间的差异也会越来越大，美术学习中两极分化现象也会日趋严重。 二、探寻有效合作学习的教学策略 合作学习的有效性值得我们关注，探寻有效合作学习的策略更是刻不容缓。我们美术教师如何利用 理论 知识来指导美术教学实践、开展有效的合作学习呢？ 1．组建合作小组。 事实证明，简单随意的分组必然影响合作学习的质量。教师可以按照“组内异质，组间同质。”的原则来分组。每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。在具体的教学过程中，可根据学生的擅长分成四大组，每大组又分为三小组或若干小组。在教学活动中根据合作学习的内容来确定合作的组别。 2．营造合作的时空环境，开展合作 学习 。 一些老师对于合作学习有一种“害怕”心理，担心在合作讨论过程中课堂放了不易收回来，所以教学中不轻易甚至不敢组织学生合作学习。 对于这一点，首先要消除担心心理，在消除担心心理后，可以从小 问题 着手，从小小组合作开始逐步介入合作学习，从二人到四人再到七八人甚至更多人的合作，在实践中提升合作的质量，逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。 其次，在课堂教学的座位安排方面可以跳出传统的“秧田式”结构，可以是方桌式、月牙式、圆形式等多样的形式结构。根据教学 内容 的需要选择。这样不仅利于小组合作学习的开展，也为学生提供合作学习的空间。 再者，要给予合作学习充足的时间。教师不要担心合作过程会花去过多的时间，而拖延了教学。要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感受、表现美术的 方法 。这样远比教师中断学生的合作讨论，由教师或个别优秀学生说出他们的感受效果好，学生获得对美术的体验，对学习过程的体验，对学习方式的感悟也将是截然不同的。作为美术教师我们绝不能因小失大。 另外，在小组表现中我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的智慧尽情地发挥，尤其是激发所谓学习困难者的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学