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思想品德课中活动教学法探究 　　与时俱进的初中思想品德课教材,淡化了学科体系,降低了理论难度,紧密联系学生生活经验和社会实践,突出对学生能力的培养,创设出丰富多样的活动和实践内容,引领学生在活动与实践的过程中亲身体验、感受、思考,使教材里的思想品德知识转化成学生们良好的思想品德实践能力。为此,需有机结合“学科”与“活动”这两类相对独立的概念 ,克服传统教学中学生死记硬背的学习弊端,使思想品德课重点由“知识教育”转向“道德学习”。随着新课程改革的全面推进,新教材依据学生生活中的问题、成长中的矛盾,主要采用了问题(源于生活)、情境(源于案例)、体验(源于活动)等形式。这使新教材处处呈现出活动,时时有活动。如何正确认识、有效开展活动课,是教师们面临的难题。我结合自己的教学实践,谈几点认识: 　　 　　1 活动教学的目标应明确、清晰 　　 　　德国哲学家海德格尔曾说:“教学比学习更困难……原因不仅仅在于教师必须有更多的知识储存,更在于教学必须教会学习,使学生掌握点金术。”教学目标是学生预期的学习结果,决定着教学的方向、过程、内容以及方式方法。活动教学的目标是使学生依据自己的经验和观点发现问题,从而有效学习本节课的知识,利用教材里的知识解决问题,而不是在情境中“逛花园”,使活动教学“内容活动化,活动内容化”。开展活动教学的目的并不是为了活动,而是学生在活动过程中学习,获取知识、能力,体验情感,培养良好的道德,提高自己的综合素质。活动教学也不等同于具体事例的简单罗列,不是就事论事,而是引导学生积极参与、独立思考、自我教育,从具体事例中引出道理,从个别中得出一般,使学生在自主探索的过程中产生深刻的心灵。目前对新课程理念的理解,大多表面化、绝对化、形式化。课堂上经常出现一些为了活动而开展的活动,使活动成为可有可无的摆设。缺乏明确教学目标的课堂活动,只能流于形式。 　　 　　2 活动教学的设计应细致、周全 　　 　　 课堂活动设计应紧跟预设的教学目标,活动过程要围绕教学目标展开。教材把心理、道德、法律、国情四方面的学习内容有机整合为统一整体,因此课堂活动的设计不仅要有清晰的目标,而且其设计应细致、周全,做到“两性”。 　　强烈的动机性:导入新课时要选准切入点,为学生即将进行的新课学习做好心理准备。导入新课时,可以从学生日常生活中选取典型事例,使学生能在活动中找到自己的“影子”,以引起学生情感共鸣,激发学生参与意识;也可以提出学生感兴趣但又难以解决的问题,产生一种急切的心理状态,引发学生思考,以及求知欲;还可以从学生普遍关注的某个社会现象入手,吸引学生的注意力,把学生的情绪调动到“优势兴奋中心区”,为教材知识的引入做好积极的准备。不论选择哪种导入方式,都应紧密联系教材,切入点不能过于宽泛,选择跟本节课相关的内容进行导入,切勿偏题。 　　设计方案简约性:活动教学法,是以活动为载体,将内容的呈现与展开活动融为一体。也就是真正实现“内容活动化,活动内容化。”活动中可采用讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式,但不能过于繁琐、复杂,而应简约、高效。如何简约呢?(一)各个流程要简约,确保学生能快速明白活动规则、要求,程序,这样能促使活动达到预期效果。(二)形式要简约,课堂活动不是作秀,热烈华丽的课堂活动,往往会对活动内容造成副作用。(三)频率要简约,活动过多只能时学生走马观花,无法使学生深入思考。(四)教学活动之间的链接要简约,教学活动之间应环环相扣,层层深入,形成统一的整体。 　　 　　3 活动教学的模式选择应得当 　　 　　活动教学课一般分为分科型活动与综合型活动二大类。分科型活动模式通常用于学科活动课,如习作型、情境型、实验型、展示型、提高型等;综合型活动模式,常以“主题活动”形式展示。如主题深化式、主题辐射式、主题立体式等。由于思想品德课的内容丰富、广泛,按内容性质划分,可概括为:人际交往的思想品德实践,社会公益性的思想品德实践,学习性的思想品德实践,自立自理的思想品德实践等。所以要依据不同内容,适当选择不同模式,切忌生搬硬套。要注重将教师主导性的“目标――策略――评价”过程与学生经历的“活动――体验――表现”相结合,引导学生在分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点。 　　 　　4 活动教学的实施应得体 　　 　　首先要创造良好的课堂氛围。良好的课堂氛围是开展有效活动教学的基础,能更好地激发学生的情感体验,激励学生们主动学习、思考,帮助他们提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。 　　其次,要为学生参与活动提供充分的时间,应重视学生的主体地位。学生是思想品德学习的主体,品德的成长发展靠自己学习。教师适当的帮助、引导、促进是必要的,但始终无法代替学生自己的学习,好