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数学导入教学策略 　　【摘要】 导入教学是课堂教学成功与否的重要的一环。在数学教学中，要做到：1.创设情景，激发兴趣；2.学生活动，建构新知；3.联系实际，灵活运用；4.设障导入，引起重视。 　　【关键词】 数学 课堂教学 导入教学 创设情景 建构新知 　　 　　数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。下面，笔者就初一代数课的导入教学策略谈谈自己的体会。 　　一、 创设情景，激发兴趣 　　教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。 　　课堂实录一：正数与负数 　　授课时间：2002年9月16日 　　师：时间：2001年冬天的一个早晨 　　地点：哈尔滨的一个村落 　　事件：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。 　　（停留数秒，让学生感受此时创设的情境） 　　师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？ 　　生1：零度以下10摄氏度 　　生2：零下15摄氏度 　　…… 　　虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。 　　二、 学生 　　活动，建构新知 　　活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。 　　课堂实录二：初一代数 同类项 　　授课时间：2002年10月22日 　　教师拿出一小袋硬币。 　　师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？ 　　（学生争先恐后，非常积极） 　　（生1）把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5角，1.5元，2元，…… 　　三分钟后。 　　生1：一共8.3元 　　（还有学生在举手） 　　（生2）把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来。 　　二分钟后。 　　生2：一共8.3元 　　（生3）把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。 　　一分二十秒。 　　生3：8.3元。 　　师：请问，如果这满满的一罐，你会怎样数，选择哪位同学的数法？ 　　下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。 　　师：为什么？ 　　又有声音在说是因为分类。 　　师：很好。在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是――同类项。 　　…… 　　课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。 　　不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。 　　三、 联系实际，灵活运用 　　生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。 　　课堂实录三：初一代数 有理数的加法 　　授课时间：2002年9月25日 　　出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？” 　　（学生讨论） 　　生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正东为正。向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作+2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。 　　生2：我欠小王3元钱，记作-3。第二天，小王向我借了2元钱，记作+2。结果我还欠小王1元钱，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。 　　师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。 　　由此枯燥的法则引出课题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。 　　四、 设障导入，引起重视 　　教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。 　　课堂实录四：初一代数 代数初步知识的活动课 　　授课时间：2002年9月12日 　　师：我们初一（5）班一共有30位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手？ 　　学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲） 　　师：如果只有两位同学，握多少次手？ 　　“1次。”大家异口同