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新课程理念下的数学课堂教学评价 　　一、教学目标 　　教学目标是教学活动的出发点，也是预先想要达到的结果。在课堂教学中，教学目标对教师与学生的行为具有规范和约束的作用。教学目标的存在，使教师与学生的行为不至于随心所欲，而要以完成教学目标为前提。教学目标不仅仅包括知识与技能目标，同时也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度。对教学目标的不同理解会导致不同的师生行为，从而形成不同水平的课堂教学。例如，在《义务教育课程标准实验教科书数学》（北师大版）一年级下册第六单元《购物》一课的数学中，教师将本课的教学目标定位于：“在现实情境中认识元、角、分，并重点了解它们之间关系；通过购物等活动，体验数学与生活的密切联系，理解人民币的功能；培养合理使用和爱护人民币的意识。”基于这教学目标，教师通过“买文具”这一真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生初步理解人民币的功能。然后通过看、拿、想、说、换、比等手段，加深学生对小面额人民币的认识。在这一过程中，教师创设情境，让学生掌握元、角、分之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。同时培养学生合理使用和爱护人民币的意识，也让学生感受到生活中的数学无处不在，将数学与生活融合在一起。 　　二、教学内容 　　随着世界范围内课程改革的进行，赋予教师更大的参与课程决策的权利，其中就包括教师对教学内容的选择与安排。此时的教学内容就不仅仅是教材所呈现的内容，也包括教师把生活中与教学目标相关的事物纳入课程教学中成为教学的资源，以及教师创造性地使用教材，把教材及相关内容还原为学生易于理解的教学内容。在处理教学内容时，首先，教师要根据本节课的目标确定内容和范围。其次，教学内容的安排应该有科学性。根据学生的认知规律，数学概念的呈现应该是分阶段的，有时只给初级概念，描述其含义，这时更要确保概念的科学性。再次，要看教学内容的系统性和逻辑性，先呈现什么，再呈现什么，要遵循学生的认知规律，最好还要考虑数学思考方法的合理渗透。 　　三、教学方法 　　教学方法的选择要依据不同的教学学段的要求，灵活地选择不同的教学方法和教学手段，并且重视各种教学方法的有机结合，讲求实际效果，坚持启发式教学，充分发挥学生的主体作用。无论哪一种教学方法，都要有利于学生的思维能力、动手操作能力、语言表达能力以及解决实际问题能力的培养，要充分发扬民主，为学生的质疑提供条件，设计练习要有针对性、层次性，坚持面向全体又因材施教。 　　四、教学心理环境 　　教学的心理环境主要包括课堂教学气氛和课堂上的师生关系。这一要素在课堂教学中的形式与作用比较特别。它在课堂教学活动开始前并不存在，或只是以观念的形式存在。只有在课堂教学活动开始以后，这一要素才逐渐生成。而它一旦生成就会对课堂教学中教师与学生的行为产生持久和广泛的影响，并进而影响到其他要素。这一要素形成以后，并不是一成不变的，它具有动态变化的特征。随着课堂教学的进行，它可能会发生细微的变化，这些变化对教师与学生的情绪和行为会产生正向或负向的作用。 　　五、教师行为 　　教师行为课堂教学活动的策划者和领导者，作为课堂教学活动的主体之一，他在课堂教学中的行为会直接影响课堂教学的效果。课堂教学中的其他要素如教学目标、教学内容、教学方法等必须以教师具体的教学行为为中介。在课堂教学中，教师通过合理确定教学目标，选择适当的教学方法，组织教学材料，恰当地组织安排学生的学习活动，机智地处理课堂上的突发事件等一系列教学行为，保证课堂教学质量的形成。 　　教师在课堂上的行为特征是由教师本人的学科知识、教学能力以及教师的人格特征决定的。教师要进行有效的教学，必须具备宽广的知识面和对知识的深刻理解。另外，教师的人格特质，如理解、公平等，都会对教学效果产生影响。 　　六、学生行为 　　在课堂教学中，学生是学习的主体，是整个课堂教学活动的出发点和归宿。对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为、学生与教师的交流行为、学生与学生的交流行为等，都是教学过程的组成部分，可以用来衡量一堂课的成败。正是通过这些行为，具体体现出学生由不知到知、由知之不多到知之较多的转化过程，同时也是学生情感丰富、个性发展的外部表现形式。 　　七、教学效果 　　教学效果主要是指运用多种评价方法，通过教学过程的信息反馈检验教学目标达到的程度，包括是否已经掌握了基础知识和基本技能，智能是否已经有所提高，情感态度的教育是否恰当，学生参与活动的深度和广度，信息交流是否多向，学生回答问题的质量如何，学生思维是否活跃，课堂整体效果是否良好等。 4