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新课程语文教学中学生创新素质的培养 　　【摘要】创新性教学过程是以培养学生创新精神和创新能力为目标,而作为创新能力核心的创新思维则是多种思维方式的综合体。 　　【关键词】导趣;发散思维 　　 　　创新性教学过程是以培养学生创新精神和创新能力为目标,而作为创新能力核心的创新思维则是多种思维方式的综合体。在教学过程中不能强调一种,忽略其他,在创新性教学过程中,教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维,除了让学生知道“是什么”之外,还要注意让学生思考“还能够是什么”,也就是说可供选择的还有什么,不把学生的思维局限在“一”上,而是努力促使他们去探索“多”。 　　一、激情导趣是诱发创新的前奏 　　有效地激发和调动儿童的好奇心和求知欲是创新性教学的首要任务。好奇、求知是儿童固有的天性,在语文教学中注意保护、尊重和激发好奇心和求知欲是至关重要的,要注意创设某种情境,激发学生学习兴趣。如在语文教材中有许多课文描写了祖国一些可爱的地方和壮美的山河,抒发了浓浓的爱国之情,对这类课文的教学,我们可以采取假设旅游的办法,创设一种旅游的情境,调动学生积极思维,激发求知欲望。 　　创新起点是从问题开始的,拥有创新能力的人必然有敢于质疑的精神。我国著名数学家祖冲之用绳子绕车轮一周折成相等的三折,发现每段比圆轮的直径要长,因而对《周髀算经》中“径一周三”的定论产生了怀疑,终于得出世界上最早精确到七位数的圆周率,正是这种怀疑和挑战的精神,导致了伟大的发现。在语文教学中,对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神的培养,教师除了创设激发学生质疑问难的学习环境,激起他们的求知欲望,还要注重教给学生质疑的方法,培养质疑的能力引导学生提出一些有深度、有思考价值的问题,在教学中引导学生针对课题进行提问是一种好方法。有一些课文学生一看课题,就会产生很多疑问。如《你们想错了》学生会问:“你们”是谁?什么事想错了?由此深究下去加深对课文内容的理解,从而有效地引导学生的创新活。 　　创新活动离不开形象思维,就语文学科本身来说,教材中的记叙文体,作者主要用形象来思维,教材中说明事物的形状、构造、类别、关系与功能的说明文,主要也用形象思维,所以形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分,文学上的比喻、象征、拟人、摹拟等方法,就是运用联想,从而加深了人们对事物的认识。如学习《五彩池》第二个自然段时,可设计这样的练习:想象一下句子所描绘的形象。晚上满天的星星好像是 。在老师的诱导下,学生发挥了充分的想象力。有的说,好像是天空中镶嵌了无数的宝石;也有的说,好像是洒在碧玉盘里的珍珠;还有的说,好像在天空中挂了无数的明灯……使学生的形象思维得到了很好的训练。其次,形象化的表演也是促进形象思维发展的好办法,在语文课本中有些情节性、动作性较强的课文,可让学生把课文内容表演出来。在表演中学生结合自身对课文的理解,使无声的文字所塑造的人和物借助于形象化的表演栩栩如生地再现出来,提高形象思维能力。 　　二、发散思维是创新思维的核心 　　正是在发散思维中我们才看到创新思维最明显的标志。培养发散思维能力就是要打破思维定势,教学生学会多角度地思考问题以求得多种设想、方案或结论,增强思维的灵活性。在语文教学中,让学生用不同的表达方式来说明自己对课文内容的真正理解是训练发散思维能力,培养思维灵活性的比较简单的办法,尤其适用于对诗、词、儿歌这类课文的教学,老师让学生当堂完成一个练习,即用不同的表现形式证明你对这首词真正地理解了,每人至少用两种形式来表现。学生中有的以抑扬顿挫的语调朗读全文,并且为这首词谱曲当堂演唱,有的根据词的内容作画,同时把首词改写成有景有物有人的记叙文等等。学生们兴致浓厚,发挥了自己的优势,找到了尽可能多的办法,表现对该词的理解,表现出多方面的才能,个体思维的灵活性得到了有效训练。另外,让学生针对一件事提出几种不同的处理办法可训练发散思维,培养思维的灵活性。如学习《狐狸和乌鸦》一课,可设计这样的问题:乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了,它接下来会怎么做呢?每个至少替乌鸦找出两种做法。有的学生说,它很后悔,回到窝里怄气,或者想办法把肉骗回来;有的学生说,它又重新去给孩子找肉,或者飞下来同狐狸夺回肉。还有的学生说……同学们想出许多办法,使思维得到较好地训练。 　　三、作文批改采取教师指导,学生互评互改为主的教学手段,为唱好主旋律服务 　　一是教师在教学过程中多让学生自备图片,自己命题,自己写作,自我评读,发挥其主动性,教师指导他们抓住图片上各部分的特点,有条有理的进行描述,避开看图写话千篇一律,互相抄做的不良现象的发生。拓展学生的视野,充分发挥学生的潜在能力,使作文教学从教师命题的局限性的低谷中走出来,增强学生的写作兴趣,逐步提高他们的写作能力。 　　二是教师要根据课本安排