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普通本科院校大学生英语听说能力状况评析 　　(河南工程学院外语系,河南 郑州 450007) 　　中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-139-01 　　 　　摘要:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。本文从内部和外部两个方面分析了造成大学生英语听说能力较差的原因,提出了师生要转变思想参与教学改革,全面提高学生的听说技能的观点。 　　关键词:英语;听说能力;现状;改革 　　 　　2007年教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)的正式稿,该《要求》指出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习,工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”[1]本次修订为我国大学英语教学的重点从阅读写作转移到听说上来提供了政策支持。 　　此次改革的目的就是要解决长期以来被社会批评的 “聋子英语”和“哑巴英语”的问题,培养学生英语学习的可持续发展能力,并在大学毕业走向社会后,还能够再学习,能够自我发展完善。[2]近几年全国四、六级考试听力部分得分率很低,这从一个侧面反映了大学生的英语水平现状。本文主要从内外部条件进行分析,希望对提高对普通本科院校大学生听说现状有所帮助。 　　一、内部条件 　　教师和学生在对英语学习的思想认识上存在着缺陷,这直接导致了单一落后的教与学的模式,也是目前学生听说能力低下的直接诱因。 　　首先,从教师自身来讲,高校英语教师一直都沿袭着传统的教学模式:以讲单词,分析课文句子结构,完成课后练习为主。基于学生的听说基础,非英语专业的英语教师极少采用全英教学。再加上教学任务比较繁重,教师的主要任务是完成教学工作量。很少有教师为了培养学生薄弱的听说能力,而去挑战十几年甚至几十年的教学法。提高听说能力不是一蹴而就的,等到在学生身上反映出成效是两三年以后的事情。这种隐藏的情性会直接影响教师的教学手段。高校英语教师应努力提高自身综合素质,更进一步解放思想、更新观念。本着服务学生、服务社会的思想,大胆地站在教学第一线全面实施教学改革,少考虑个人得失,多考虑学生利益,“以学生为中心”,几年以后目前的状况肯定大有改观。 　　其次,从学生的角度看,学生从初中,甚至从小学就开始学英语知识,但大多数学生都是为了应付考试,而各类考试的听力要么分值很低,要么只作参考分。几十年的英语考试模式严重禁锢了学生的思维方式,为了考试学生花大量时间泡在题海里,并且乐此不疲。现在突然让他们竖起耳朵听,张开嘴巴讲,着实受不了,耳朵和嘴巴就像生了锈。很多次笔者在课堂上要求学生作听写笔记时,学生都会要求板书在黑板上,他们很愿意相信自己的眼睛,而不愿相信自己的耳朵。这其中既有习惯的因素,更有惰性。令人欣喜的是,最近两年的入学新生在提高听说能力方面有了主动的要求,也愿意改变以往的学习模式,这为教师实施教学改革提供了坚实的保证。 　　教师和学生的思想认识是改变听说能力所需的根基,是根本所在。师生们的思想意识提高了,就没有克服不了的困难,接下来要做的就是解决方式方法这些外部制约因素了。 　　二、外部条件 　　1.考核制度 　　教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。[3] 　　目前的考核形式单一,多数学校的学生学习成绩由平时成绩和考试成绩组成。虽然有机动的平时成绩,但并无规范的考核制度。教师大多数只以学生的出勤率,完成作业情况或课堂表现等情况灵活掌握,给出分数。这种考核方式不利于激发学生的学习热情,需要从内容方式等诸方面完善考核制度,形式虽可灵活多样,但都要经过严密的讨论和考查,使其符合本校学生的特点,做出明文规定,以确保实施的政策性,而不至于流于形式。 　　2.教学设备 　　多数本科院校都为学生配备了语音室。但这远不能满足教学改革的要求,语音室仅能供学生上听力课使用,而每周两个课时的听力训练只能完成听力教材上的一些题目,这对学生来讲是远远不够的,《要求》明确提出了基于计算机和课堂的一种新型英语教学模式,本模式强调个性化教学与自主学习,并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法达到最佳学习效果。[4]很显然,为了提高学生的听说能力,实施多媒体教学和网络教学是一种发展趋势,教学设备的完善和更新势在必行。 　　3.教学内容 　　教学内容的枯燥直接导致学生失去兴趣,这是提高听说能力的一大障碍,不感兴趣就不愿意听,不愿意讲没。非英语专业的学生对英语文化了解甚少,对英语