自主化班级管理的尝试.docVIP

　　自主化班级管理的尝试 [摘要]新课改理念重视以人为本，以学生 发展 为本，新课程理念下的班级管理提倡“自主化的班级管理”。班队管理是小学 教育 管理的重要一环，随着素质教育的进一步实施，班队管理的难度越来越大。本文就是探讨作为班级管理核心和素质教育实施者的班主任，以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践的尝试。 　　[关键词]自主化 班级管理 实践 　　 　　“自主化班级管理”中，班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来。在实际工作中，笔者依托我校全方位推进学生自主化管理工程的实施，在进行班级管理方面大胆改革，围绕着“把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想， 研究 和探索有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征的班级文化目标，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，进行了一系列实践与探索。 　　 　　一、引导学生制定以学生发展为本的班级管理制度 　　 　　新课标强调了学生是 学习 的主体。制定班级制度不仅是为了班级管理活动的顺利进行，而且更应为学生的发展服务，对学生的要求要从学生的发展出发。 　　首先，我通过事例让学生认识遵守班级制度的重要性，对良好班级制度的迫切需要。然后，把制定班规制度的权利交给学生，尊重学生的需求，让学生自己来。我把学校纪律、班规章制度让学生学习、讨论，根据学生实际 问题 ，制定了有班级特色的班规——《班级公约》。最后，细化管理制度，实施班级量化管理。班规的确定既规范学生的行为对学生起到了约束作用，又尊重了他们的个性，调动了学生参与班级管理的积极性，促进了良好的班风形成，收到良好的效果。 　　 　　二、激发学生自主参与，提高学生的自主管理能力 　　 　　我根据班级的特点，首先打破了原有的少数班干部管理多数同学的局面，让每位同学都能参与管理：一是建立小干部轮换制，把管理的权利还给每个学生。定期进行班干部竞选、试用评议和正式任命。鼓励学生自我推荐，参与竞争。让学生锻炼了自己，增加了胆量，增强了民主意识，每一位同学都体验到了当家作主的滋味。二是班级中增设班级岗位，把主人的地位还给学生。比如班级中有图书管理员、卫生监督员、财务保管员、节能员等，做到“事事有人管，人人有事做”，让更多的同学参与到班级管理上来。充分发挥每个学生的主体性，并在自主参与中提高了自主管理能力。 　　 　　三、丰富班内评价，把评价的责任和权利还给每个学生 　　 　　每周班队课，我都会让班干部把班级一周来的各项工作进行 总结 。首先教师引导学生根据班干部职责对班干部的工作进行考核评定，接着负责不同班务的班干分别根据将自己记录下来的成绩和问题，依据班级公约对全班全面客观地进行评价考核，实施奖惩。最后不同岗位的同学也提出自己发现的问题现象，全班进行评价考核。考核成绩以分值记录，根据相应的班规有不同的分值，比如班干部全部要求达到10分，失职一次扣1分。学生平时常规每项5分，违反一次扣分0.5分。每学期下来，根据分值高低划分等级，作为评选三好学生及其它奖项的重要依据。即通过班干部考核表、全班同学常规考核表、特别表现考核表来实现班级管理中评价体系的有效性和合理性，提高学生自主管理的效果。 　　 　　四、建设班级文化，把创造个性的任务还给学生 　　 　　班级文化是一个班级的灵魂，它具有自我调节、自我约束的功能。根据本班级学生人才多的特点，我引导学生用自己的双手把教室装扮成既富有学习的书香气息，有富有少年儿童的蓬勃朝气的愉悦的场所。墙壁上的名言警句，展板上的书画作品；激发学生探索未知世界的科普小报；培养学生 科学 兴趣的“小小生物角”；引领学生走上知识殿堂的图书角等都是学生自己设计、创办的。一学期下来，班级成员不仅养成了爱学习的良好习惯，还把班级当成自己的家，人人都以为班级出谋划策、美化教室为荣。通过参观、设计、制作，学生们的头脑里不断迸发创造性的火花，创造性才能得到充分发挥，班级成员之间的凝聚力也日益增强。 　　 　　五、发生干群纠纷，班主任公正裁决 　　 　　让学生自己学会管理自己，并不是代表老师就可以撒手不管了，他们毕竟是孩子，还需要我们把握方向。有时遇到事情他们也处理不好，或者在工作中与其他同学发生矛盾，这时就需要我们帮助他们去处理，在他们和同学之间做一个公正的裁判，同时又不能降低他们在同学中的威信，也不能包容他们的错误，这就需要班主任亲自调查、掌握第一手材料。所以，班主任的工作应该是“放”手而不是“离”手。 　　 　　六、尊重差异，发掘同学的潜能 　　 　　班级中，每个学生都有自己的独特性，都是唯一的，他们相互之间必然存在着差异。在班级建设中，不仅承认到学生间的个体差异，关注个体差异，更把这种差异当作一种资源，让每个学生都能实现在原有