试论赞科夫教学与发展实验对我国主体教育实验的影响.docVIP

　　试论赞科夫教学与发展实验对我国主体教育实验的影响 [摘 要]我国的主体 教育 实验在 发展 我国的过程中，国外著名教育实验起了很大推动作用。本文从实验 意识、实验主题、实验 方法 论、实验精神、实验思潮五个方面探讨赞科夫教学与发展实验对它产生的 影响 。 [关 键 词]赞科夫；教学与发展；主体教育实验 改革开放以来，我国教育工作者解放思想，放眼世界，对国外慢彩粉呈的著名教育实验进行了了解、 学习 和借鉴，如布鲁纳的结构主义教学关验、布卢姆的掌握学习实验、瓦根舍因的范例教学实验、赞科夫的教学与发展实验等，从而在 中国 大地上掀起了继20世纪二三十年代第一次实验高潮之后的又一次实验高潮。这次高潮中的众多实验可以分为两种情形：一种是对促进学生发展的外部因素进行 研究 (如课程、教材、管理体制、学制等)，另一种是对学生发展自身进行研究。后者贯穿着——条红线——发挥和发展学生的“主体性”，所以属于主体教育实验。其中，大多数是侧重于主体性的一个方面进行研究的，可称作单因素主体教育实验，如从学法人手重在培养学生自主性的中学数学自学辅导实验，从情感人手重在培养学生主动性的情境教育、成功教育、愉快教育实验等。少数则对学生的主体性进行综合、整体的研究，可称作多因素主体教育实验。 国外教育实验的“西学东渐”，对我国包括主体教育实验在内的新时期教育实验产生了不可估量的影响。从它们各自的侧重点来说，有的被我国教育工作者加以直接的移植和改造，有的为我们提供了先进的教育理念，有的使我们学到了新的方法论，有的则影响到我国教育实验的指导思想。本文要探讨的，是赞科夫教学与发展实验对我国主体教育实验的影响。 赞科夫的教学与发展实验长达近二十午，曾在前苏联9个加盟共和国的52个地区拥有1281个实验班，其实验时间之长、规模之大、改革范围之广、成效之显著，在中外教育史上是罕见的，对前苏联及世界各国所产生的影响也是深远的。我国的主体教育实验也因其研究人员多、研究范围广、研究成效显著而受到国内外教育界的广泛关注。将二者联系起来进行思考，不难发现在主体教育实验的发展历程中，赞科夫教学与发展实验的巨大推动作用。 一、唤醒了我国教育工作者的实验意识，使主体教育实验得以蓬勃展开 中国的 现代 教育实验在1919年五四运动前夕就已产生，在20世纪二三十年代还形成了高潮，40年代虽逐渐停顿下来，也还有一定的影响。新中国成立后，由于意识形态等方面的原因，对40年代以前的教育实验不是批判地继承，而是全盘否定，另起炉灶，造成了教育实验发展的中断。从50年代一直到改革开放之前，新开展的教育实验很不景气。一是在时间上主要集中在1958年到1965年的几年间，二是实验的水平低下，三是实验精神匮乏。这种情况所导致的局面就是，“很少在实验的基础上独立地进行教育 理论 的研究，大多是对本本的注解或首先指示和政策条例的汇编，没有 科学 的论证”[1]。 赞科夫的教学与发展实验对扭转以上局面，唤醒我国教育工作者的实验意识做出了突出的贡献。1978年《外国教育资料)杂志发表了介绍赞科夫教学论思想的文章后，1979年就出现了“要在实验的基础上独立地进行教育理论研究”的呼声，1980年《教育研究)杂志更是根据当年1月2日在北京召开的教育实验讨论会的精神，响亮地喊出了“教育科学的生命在于教育实验”的口号。在此之后，随着赞科夫著作中译本的陆续出版，其实验为越来越多的我国教育工作者所了解。他围绕教学与发展实验竟然发表了 50篇论文，出版了22本著作，从而构建了发展性教学论体系，提出了独树一帜的教育理论，这无疑使我国的教育理论工作者大为震动；他在作品中以大量的实验材料证明，在教学与发展实验中，学生可以得到比传统教学体系下好得多的发展效果，在一般发展和掌握知识方面无不如此，这又使我国的教育实践工作者被深深吸引。 二、促使主体教育实验“发展”主题的确立 在20世纪50年代以前，让学生掌握知识一直是包括前苏联在内的世界各国教育的主题。之后却发生了一个重要的转折：由于 科技 革命导致信息量的猛增和知识更新的加快，学生的发展 问题 日益成为世界教育改革的一个重要命题，关注学生个性的形成和发展越来越成为人们的共识。一般来说发展与掌握知识既有联系，又是与之相对而言的一个概念，与知识的掌握不同，发展主要指学生智力、情感、意志、性格、道德、审美等方面的进步，原则上也包括身体方面，但有时候人们谈到发展时又把身体因素排除在外(如赞科夫的教学与发展实验)，而用它专指儿童心理的各个方面的发展，惑者说整个个性的发展。赞科夫从一开始就敏锐地把握住了这一 历史 潮流，积极参与了1956～1958年间前苏联教育界关于儿童教育与发展相互关系问题的大讨论，并在这场讨论尚在进行的时候，就于1957年开展了教学与发展问题的实验研究。其