2010年高考复习设想与教学安排主讲人陈有正.ppt

课题：2010年高考复习设想 与教学安排 主讲人 陈有正（温州二十二中） 存在问题： （1）只强调“要记”，但对于“会记”缺乏策略方面的研究。 （2）观念上对于“能力培养需要尊重学生的自主意识与主体地位”认识不足。知识是可以传授的，但能力是不能传授的，能力的培养最终要靠学习者自身的感悟、体验而提升。 （一）知识识记能力： 1、你在课堂中有没有给学生记的机会？“记”的方式是什么？ （1）地位：记忆是复习的底线和中心。 （2）现状：学习时间有限，政治是配角。 （3）学习：反正记不住，不如到时候再集中精力再背，以便马上能够用。 （一）知识识记能力： 2、复习中哪些做法是在有意识地促进学生对知识的识记？ 我的做法：知识整合 思考：怎么样的知识整合是有价值的？ （一）知识识记能力： 3、有没有考虑过将短期记忆转化为长期记忆的策略是什么？ 我的观点： 短时记忆中的信息发生遗忘的速度比我们想象的要快得多。 第一，取决于知识的贮存方式。 第二，取决于哪些线索可使这种知识在新情境中再现。 （一）几个常规工作： 第一，试题搜集（高考试题；一模二模试题；复习用书或考试报中典型试题） 第二，高考试题研究。 第三，常读课本。 第四，研读考试大纲与教学指导意见。 第五，加强与学生的情感交流。 第六，各类考试、学生得失分析。 第七，整理热点。 （三）第一轮复习安排： 时间：2009年9月初至2010年3月初。 1、主要任务： 第一，熟读教材； 第二，会画知识框架并能够对知识元素进行准确定位； 第三，掌握基本观点、并能进行知识间的联系； 第四，解题有规范，有一定的逻辑叙述能力。 2、复习总览： 从宏观到微观。书本框架到单元框架到元素框架。 3、基本思路： 第一，学案引路；基本知识填空检测；学生画结构图； 第二，背诵填空检测题；考点拓展（填空、典型试题、借题发挥）； 第三，学生写反馈、学生主讲、老师点评。 4、学习检测：以竞赛促优生、以考试促高考。 （四）第二轮复习安排：时间：2010年3月中旬——5月中旬（1）主要任务： 第一，继续强化书本主干观点； 第二，对知识进行“块状化”处理； 第三，在演练中提升学生的分析能力； 第四，对于不同难度的适应能力；（2）复习总览：从微观到宏观。（3）复习程序： 强化学科框架； 以主干知识元素为核心，由内向外构建环状知识框架。 综合演练、注重分析与查漏补缺。 抓背诵、重精确性描述。 我的观点： 复习以书为本。 在认知领域中一切能力很大程度上取决于记忆能力。 复习的核心在于你是否给予学生以记忆的时机和学生对记忆策略的领悟。 复习的效果在于学生参与知识复述与知识重构的过程和习惯。 复习的终极目标在于帮助学生找到学习的有效对策。 * * * 一、“金镭现象”给我的思考： 为什么付出却无相应的收获？ 知识整合 试题演练 考点拓展 作业讲评 二、2010年复习改进的思考： 核心：抓紧研究能力培养的策略，尤其是知识识记与知识迁移方面的能力培养。 我的思考 我的思考 存在问题： 老师比较关注知识的分析与综合，忽视对知识的精确性识记。 常见方式： 填空（检测）、知识整合、书本解读、方法指导等。 （1）要树立一个观念 ——“只有感悟出来的才是最有效的，最有价值的”。 （2）结构要有利于检索。 （3）结构要简单，有主线。 （4）结构要有“信息交互”。 我的思考 常见观点： （1）只要我尽力把知识讲清楚，学生应该会掌握。 （2）认为只要有背，成绩应该差不到哪儿去。 我的思考：我讲你听的记忆效果 3 6 9 12 15 18 50 100 字母回忆百分数% 回忆间隔（秒） 我的思考： （1）你有没有让学生参与复述？ 短时记忆 长时记忆 复述 感觉记忆 信息丧失 信息丧失 我的思考： （2）有意识地使用一些策略？ 常规记忆。 反复。 谐音记忆法。 情境记忆法。 多种器官的参与。 （二）知识迁移能力： 学生：人生最遗憾的事情是什么？ 老师： … … 学生：就是背了，也没有办法搬上试卷！ 我的借鉴：“迁移受阻”的背后 我的观点： （1）迁移能力的重要前提是记忆，记忆性思维是文科生最重要的思维，文科教学的价值目标是培养学生的长时记忆能力，以达到融会贯通的目的。 我的参阅： （2）迁移过程是一个在问题空间中进行认知搜索的过程。 发现 问题 分析 问题 解决 问题 参