注重知识迁移能力的培养 提高数学学习的有效性.doc

注重知识迁移能力的培养 提高数学学习的有效性 　　中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-324-02 　　学习的迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。简而言之, 　　就是“一种学习对另一种学习的影响”。 　　迁移是人类认知的一个普遍特征,凡是有学习的地方就会有迁移,因为新的学习总是建立在原有学习基础之上。教学不可能将所有的知识、技能都传授给学生,但必须使学生具备迁移的能力,即利用他们所学的知识、技能来成功地解决问题或在新情境中快速学习的能力。因此,对知识迁移能力的培养是提高学生学习有效性的重要途径。 　　 　　一、注重知识基础教学,培养知识迁移能力,提高数学学习的有效性 　　 　　现代认知理论主张有意义学习,这种学习和机械学习不同,它强调理解对于知识的保持和应用的作用。一般来说,真正理解了的东西,不论它如何改变,人们总能认识它。因此理解程度直接影响到有关知识的应用和迁移。在有意义学习中,同化论的核心也是解决理解问题。通过对知识之间上下位关系的认识,学生在认知结构适当地方找到其位置,从而达到理解。同化论的这种观点可以用来帮助我们引导学生加深对所学内容的认识水平,这有助于学生所学知识的广泛迁移。 比如:电子跳蚤落在数轴上的某点K0。第一步从K0向左跳1个单位到K1,第二步由K1向右跳2个单位到K2,第三步由K2向左跳3个单位到K3,第四步由K3向右跳4个单位到K4。。。。。。按以上规律跳100步,电子跳蚤落在数轴上的点K100所表示的数恰好是19.94,求电子跳蚤的起始位置K0所表示的数是多少? 　　对于以上问题的解决,很多学生无法将其纳入所学的知识结构中。其实这个问题,是七年级数学第二章2、1的第2课时例4的知识应用,这是一题用有理数加法和绝对值相加来解决的实际问题。在教学时,务必使学生理解,为什么在运动多次后,停在何处的问题可以用有理数的加法来解决。教师分析时,应该结合数轴,从第一次到第二次,再从第二次到第三次。。。。。。。逐步的分析每次变化后的位置,让学生真正理解用有理数加法解决的原因所在。学生才能达到举一反三,才有可能进行知识和方法的迁移,将以上的问题纳入认知结构中来解决,提高学习的有效性。 　　 　　二、注重知识联系教学,培养知识迁移能力,提高数学学习的有效性 　　 　　1.根据桑代克的有关理论,两种学习之间要产生迁移,关键在于发现它们之间的一致性或相似性。而在实际的学习之中,知识之间的共同因素往往潜藏于内部,这就要求学生具有一定的辨别能力。要培养学生的这种能力,作为教师应给学生尽可能多地提供练习认识事物之间同一性或相似性的机会,并使学生逐渐形成寻找事物之间共同之处的习惯。有实验表明,迁移量不仅取决于两种学习之间固有的同一性或相似性的数量,而且还与形成感知同一性的定势、寻求同一性的态度有关。 　　比如,在进行同类项概念教学时,可给出几对同类项让学生进行相同点和不同点的区分,感知知识的同一性和相似性。如:说出2X与-3X,-XY与2XY,a2与-5 a2的相同点和不同点。学生经过观察和分析,并在相互补充中不断的完善,不难得到同类项的概念。 　　再如,学生在计算(―3)2与 ―32 时,常易混淆,因此教师在教学时,应组织学生比较其异同点,学生能说出不同点有:表示的意义不同,(―3)2表示―3的平方,是两个―3连乘,结果是正数,,―32表示3的平方的相反数,结果是负数;(―3)2其底数是―3,,―32其底数是3; 　　在平常的教学中,根据教材的特征,经常设计一些类似的问题,一方面使学生逐渐形成了寻找事物之间共同之处的习惯,另一方面也加强了学生对概念或知识的实质性的理解。 　　2.要注重新旧知识的联系。如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化新知识,建构新的认知结构的过程,那么教师的教学就应该遵循认知结构建构化教学模式。这一模式的基本思路是,在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关知识,经过分析、推理等思维过程,使新知识与原有的知识建立联系,进而概括出新的规律性知识并重建新的认知结构,然后通过运用新规律,进一步检验、巩固新知识,并实现知识的迁移。 运用此模式的前提是学生必须具有大量相关的原有知识。另外,知识的内化或认知结构的建构过程是一个复杂的思维活动,只有通过对知识的分析、综合、推理、重组等思维加工过程,才能建立起新旧知识之间的联系,使知识系统化、结构化,进而通过知识的应用实现知识的迁移。 　　因此教学中要善于从已有的知识过渡到新知识,运用对比方法,充分揭示新旧知识的联系与区别,以旧促新,以新带旧,帮助学生掌握和理解知识,以利于学生进行同化学习。 比如:在进行有理数运算教学时