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浅议在小学语文教学中创建快乐的课堂结构 　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0286-02 　　摘要：老师要从学生、教材内容的实际出发，在教学中创造条件，为学生创设愉快、和谐的学习环境，做到寓教于乐，以趣促思，采用生动的方法，吸引学生的兴趣，调动学习的积极性，使学生真正的由“要我学”转变为“我乐学”，努力创造出整体优化的，快乐的课堂教学结构。 　　关键词：语文；创建；快乐；课堂结构 　　 　　我国的教育家孔子说：“知之者，不如好知者，好之者不如乐知者。”“乐之”就是对学习的兴趣。兴趣是开发智力的钥匙，是学习入门的向导，是最好的老师，是成才的必由之路。小学生正处在长身体和智力发展的最佳时期，所以教师必须创造愉快的、和谐的教学环境，激发学生的学习兴趣和求知欲望使学生真正由“要我学”转变为“我要学，使学生真正体会到学习的乐趣。下面结合教学实际谈谈如何在小学语文教学中创建快乐的课堂教学结构。 　　一、了解学生，掌握教学的主动权 　　小学语文教材内容丰富，题材广泛，思想性、知识性、趣味性，大多数都能引起学生学习的兴趣。但并非篇篇如此，有些内容是不能自动地引起学生的学习兴趣的；或者对一篇课文的若干段落感兴趣，对其余段落则兴趣不大。这时教师就要“知其心“，因为这种直接的兴趣对设计教案至关重要。 　　每学期我都采取座谈、问卷等形式了解学生阅读兴趣点。问卷调查在开学初进行，新课本一发到学生的手里，求知欲和好奇心就驱使学生先睹为快。于是我请学生在浏览后，列出自己喜欢或不喜欢的课文题目，并简要说明理由。收上来之后，首先按教材篇目统计出兴趣点的分布情况，然后从教材和学生两方面分析兴趣差异的主客观原因。这样既了解了学生对哪些教材有兴趣，对哪些不感兴趣，也知道了学生爱学的动力点和厌学的阻力点。 　　学生喜欢教材大致有这样几个特点：一类是以情见长的，如强烈的爱国之情，洋溢的怀乡之情，真挚的母爱之情。都能拨动学生的心弦，引起共鸣。二是故事性强的、可读性强的、生动感人的故事，紧张曲折的情节都能引起学生的阅读兴趣。三是信息新，离奇有趣的事物能引起学生的兴趣。四是文笔优美，语言感染力强的，也能博得学生的喜爱。 　　从学生方面分析，阅读兴趣存在差异的原因是多方面的。一是阅读能力的高低制约着阅读兴趣。读得懂的，能理解的就喜欢；读不懂，理解有困难的就不喜欢。二是受爱好志趣的影响，爱好志趣不同，对课文的反映就不一样。三是受性格特点的影响。四是爱好兴趣广泛的学生也与学生生活经验的多少有关，对熟悉的事物就喜欢，感到亲切，对不熟悉的事物就不喜欢。 　　学习兴趣是客观存在的，但又不是固定不变的。知，然后导。教师要运用各种有效的方法形成学生的志趣与教学目的紧密联系的结合点，成为提高课堂教学质量的突破点，使学生以爱做舟，达到会学的彼岸。 　　二、研究教法，推动课堂教学 　　 研究学生是为了有针对性的进行教学活动。根据各篇教材的不同特点，学生各不相同的阅读兴趣，制定出全学年的教学方案和措施，落实到每本书，每节课。研究制定出每节课的最佳的行之有效的教学方法，讲好每一个“这一篇”，使学生从各类教材中最大限度的汲取思想和知识的营养。 　　（一）利用兴趣点 　　学生感兴趣的教材是顺利进行教学活动的有利因素。但往往也存在这样的情况，好的教材并没有得到预想好的效果，学生读起来还蛮有兴趣，教师教学后倒索然无味。因此对学生感兴趣的课文，要充分利用兴趣点，让学生的思想和情绪在课堂上积极的活动起来。所谓利用兴趣点，就是让某种情绪、兴致得到发展，得到满足，而不是抑制。例如，有的教材本身具有强烈的感染力，教师在教学过程中就要充分发挥它的感染作用。我在教《可爱的中国》这类以情见长的课文时，就从情入手，紧紧抓住文章的感情来组织教学，以教师情激学生情，以文章之情打动学生之心，抓住饱含情感的句段、词语反复朗读品味，使学生在动情，动心的状态中受到情感的熏陶。 　　（二）激发兴趣点 　　兴趣点明显的我们要利用。兴趣点若明若暗或完全隐蔽的要靠我们来激发。当我们了解了学生对一些课文不感兴趣的原因后，就要从学生的实际出发，排除阻力点，调动起学生的情绪。如果知识的内容与学生生活实际相互矛盾时，学生就会失去兴趣。例如《穷人》这一课就属于这种情况。他们不喜欢的原因就是对它不感兴趣，离实际生活太遥远，感悟起来太难。因此我在教学这一课时，就从学生难以理解的地方入手，让学生说说哪些地方读不懂。学生阅读《穷人》的障碍比较集中，在桑娜心理活动的描写上，我就组织学生一边选读对桑娜几种不同的心理描写，一边感悟人物在不同的环境中的不同心理。捉住其中主要的心理描写----矛盾心理来展开讨论，这样学生学习的兴趣点一下就调动起来了，大家开始讨论起来，发表自己的见