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浅议新课程下初高中数学教学衔接问题 　　摘要:随着新课程改革的深入,初高中教材发生了很大的变化,教师的教学方法,学生的学习方法,都要相应得发生很大的变化,本文着重谈了如何做好教材内容的衔接,教学方法的衔接,学习方法的衔接,以及教育管理方面的衔接。 　　关键词:新课程;衔接;初高中;数学;对策 　　中图分类号:O1-4G237.5文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)05A-0111-02 　　 　　随着教育事业的迅猛发展,高中办学规模不断扩大,给越来越多的学生提供了接受高中教育的机会。随着新课改的深入,中考难度的下调,初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后,不适应高中数学教学, 学习成绩大幅度下降,出现了严重的两极分化。“数学难学”是高中学生普遍反映的问题。 　　一、做好教材内容的衔接 　　初高中教材内容相比,高中数学的内容更多、更深、更广、更抽象,尤其在高一上学期的代数第一章中抽象概念及性质多,知识密集,理论性强,且立体几何入门难,学生不易建立空间概念,空间想像能力差,同时,高中数学更多地注意论证的严密性和叙述的完整性,整体的系统性和综合性。因此在高中教学中,要求教师利用好初中知识,由浅入深过渡到高中内容。 　　1.利用旧知识,衔接新内容。 　　高中教师要熟悉初中数学教材和课程标准对初中的数学概念和知识的要求,做到心中有数,在引入新知识、新概念时,注意旧知识的复习,从学生已熟悉的知识进行铺垫和引入。如在讲任意角的三角函数时,要先复习初三学过的锐角三角函数的概念,进而提出任意角的三角函数概念而引入坐标定义法。 　　2.利用旧知识,挖掘加深新知识。 　　如平面几何中,两条直线不平行就相交,到立体几何中就不一定是相交,也有可能异面。其实,有不少结论在平面几何中成立,到了立体几何中就不一定成立了。如果能一步一步挖掘、深入,不仅可使学生巩固初中知识,更重要的是学生能逐步接受、理解新知识。 　　二、优化课堂教学环节,搞好初高中衔接 　　在初中,教师讲得细,题型归纳比较全,训练也很到位,考试时,学生只要准确把握概念、公式及教师所讲各种例题类型,稍加灵活应用,一般均可以取得较好成绩。因此,一般学生习惯于围着教师转,不注重独立思考和对规律的归纳总结。但到了高中,由于内容多时间少,教师不可能把知识应用形式和各种题型讲全讲细,因此要求老师: 　　1.立足于课标和教材,尊重学生实际,实行层次教学。 　　高一数学中有许多较难理解和掌握的知识点,如集合、映射等。采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法,将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上,放慢起始进度,逐步加快教学节奏。在知识导入上,多由实例导入。在知识落实上,先落实课本,再延伸到课本之外。 　　2.重视新旧知识的联系与区别,建立知识网络。 　　初高中数学有很多衔接知识点,如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等,在讲授新知识时,我们有意引导学生联系旧知识,复习和区别旧知识,特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故而探新的效果。 　　3.重视展示知识的形成过程和方法探索过程,培养学生创造能力。 　　高中数学较初中抽象性强,应用灵活,这就要求学生对知识理解要透,应用要活,不能只停留在对知识结论的死记硬套上,教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程,不仅使学生掌握知识和方法的本质,提高应用的灵活性,而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法,促进创造性思维能力的提高。 　　4.利用一切可以利用的因素,调动学生课堂的效率性 　　教师运用深入浅出的语言,抑扬顿挫的声调,灵活多变的教学手法,借助具体的数学模型,恰当运用多媒体技术,调动学生的情绪,提高学生对数学的兴趣,提高学生参与数学课堂的能力,逐步使学生从数学课上被动的听讲,少量的活动,向着主动参与课堂,做学习的主人方向迈进。 　　三、加强学法指导,做好初高中衔接 　　初中学生习惯于跟着老师转,不善于独立思考和刻苦钻研数学问题,缺乏归纳总结的能力,而高中则要求学生勤于思考,勇于钻研,善于融类旁通,举一反三,归纳探索规律,然而刚步入高一的学生往往沿用初中的学习方法,因此不能较快地适应高中数学教学。因此要求我们: 　　1.培养学生良好学习习惯。 　　鼓励提倡学生勤学好问,要求学生上课专心听讲、课下及时复习、独立完成作业。要求学生掌握高中课堂的特点,重点把握学习目标,重点难点,知识的引入及生成过程,例题的解题思路和蕴含的数学思想方法。要求学生学会举一反三,以不变应万变,把握问题的实质。 　　2.指导学生具体的学习方法。 　　一是记数学笔记,特别是对概念理解的不同侧面和数学规律,教师为备考而加的课外知识。二是建立数学纠错本。把平时