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浅谈在农村小学低年级语文课堂中如何培养学生的创新能力 　　综观目前的语文课堂，特别是农村小学低年级语文课堂，由于教师年龄老化（年轻老师不愿教低年级或学校将骨干力量放在中高年级），教育理念相对落后，加上对考核机制的片面理解，导致语文课堂中学生的主体地位不够明显，学生创新能力没有得到发展，创新能力不强的现象。 　　江泽民曾经强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”《新语文课程标准》也强调：“ 　　现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”由此可见，培养学生的创新能力对于学生的终生发展、对于民族的进步，有着至关重要的作用。特别是低年级学生，他们好奇心强，喜欢想象，敢于质疑，不懂就问，敢于发表与别人不同的意见……因此，笔者认为培养创新能力应从低年级学生抓起。 　　1 　　允许“插话”，鼓励另类思维 　　“插话”是低年级课堂的普遍现象。低年级学生胆子大，想说什么就说什么，表现欲强，但控制力相对较差，在语文课堂上常常表现为“插话”。 　　特别是和他人不一样的见解，更容易随便说出来。这种现象其实是学生积极思维的一种表现，是学生创新意识的萌芽。对于学生的这些另类思维，教师千万不能当头一棒，泼冷水。对于学生正确的见解应给予表扬和鼓励；对于不正确的见解应在赞赏他的积极思维同时，请大家一起来分析这个同学的答案为什么是错的，通过思考，得出正确的结论。 　　如：在《欢乐的泼水节》一课教学中，师问：“清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。”这句中的“滴”可以换成什么词？有的同学说：“‘滴’可换成‘洒’。”有的同学说：“可以换成‘浇’。”……师说：“说说为什么可以换成这样的词？”生1：“我妈妈在家里总是洒上香水。所以，可以用‘洒’。”生2（插话）：“香水从瓶中出来是就是一滴一滴的。只能用 　　‘滴’。”师：“同学们真善于动脑筋，说的也都有道理。大家想一想：家里的面积很大，需要很多香水，一般都是用瓶子一甩，因而常常说成‘洒’。而这水桶比较小，因而还是滴上几滴就够了。所以，作者用‘滴’上香水是很准的。更不宜用‘浇’了。”…… 　　以上片断中生2的插嘴现象，如果老师一下子呵斥：“谁让你乱说话的？”我想，从这以后，学生就不敢发言了。时间一长，课堂上就不再思考，更谈不上培养学生的创新能力了。因此，在低年级语文课堂中，我们应允许“插话”，鼓励学生的另类思维，从而培养学生的创新能力。 　　2 　　创设情境，引导观察 　　观察是低年级学生认识事物最基本的途径。课堂上教师除了运用实物、投影、多媒体课件等多种形式让学生观察外，还必须在观察的基础上，教师有目的的引导、创设情境，让学生在具体的情境中充分发挥学生的想象力，激发他们的创新欲望，挖掘他们潜在的创造潜能。 　　如：我在执教《云房子》一课时，发现学生对文中的云房子的形态并不理解。于是，我就利用多媒体课件夸张地展示不同形状的云房子。学生通过观察，一下子来了兴趣，“哇，这就是小鸟造的云房子呀！”于是，我就抓住学生的这一兴奋点，追问到：“假如你就是一只小鸟，会造出怎样的云房子呢？”有的说：“我喜欢奔腾的骏马，我要造一个骏马一样的云房子。”有的说：“我要造一个高山一样的云房子，让小鸟飞越高山。”……课堂气氛一下子活跃起来，大家各抒己见，答案各不一样。 　　通过情境的创设，学生在细致观察的基础上，拓展了学生思维的空间，有效地培养了学生的创新能力。 　　3 　　诱发质疑，自主探究 　　亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”培养学生创造性思维重要的一个环节就是培养学生的质疑能力。质疑能力也是语文学科进行语言文字训练的切入口。特别是低年级学生，他们年龄小，还不会提出一些有价值的问题。因此，教师应善于利用学生的已有知识，引导学生质疑问难，使学生善问、敢问、会问。从而引导学生积极探究，培养创新能力。 　　首先，针对课题质疑。俗话说：课题是文章的眼睛。在课堂教学中，我常常抓住课题让学生质疑，起到牵一发而动全身的作用。如：教学《晚上的“太阳”》一课时，学生读题后，我问：“读了这个课题，你有疑问吗？”有的说：“晚上，为什么会有太阳？”有的说：“这‘太阳’是真的太阳吗？如果不是，又指的是什么？”“为什么说是晚上的太阳？”……学生带着这些问题去自由读文，积极探究，很快地弄清了文章的主要内容。学生的创新能力在质疑、探究中得到了训练。 　　其次，抓住课文中的关键语句质疑。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，抓住文中的关键语句质疑，有利于学生深入理解课文，深刻体会语言文字所蕴涵的内涵。同时也能使创新能力得到培养。如：在教学《鲜花和星星》一文时，我就抓住文中的“天上的星星真多！”和“地上的鲜花真多！