浅谈音乐教育心理研究的横向思维.docVIP

浅谈音乐教育心理研究的横向思维 　　摘 要：由于音乐教育是以人为主体的艺术教育，所以，心理活动是一切音乐教育教学活动的核心和动力。为了从根本上探求音乐教育的本质和规律，必须借鉴教育学和心理学的研究成果，对音乐教育心理进行了深入地探讨。 　　关键词：音乐教育 心理研究 横向思维 　　 　　在以审美为核心的音乐教育中，一切教学活动都需要以对音乐音响的审美感受为基本前提，以此为基础构建起来的音乐表现、音乐欣赏和音乐创作组成了丰富多彩的快乐音乐世界。从宏观上来看，这一切音乐教育心理的形成因素都取决于生物进化所形成的先天配置的功能系统，这种以大脑为物质基础，由知（感知）、情（情感）、意（意志）三大心理要素所构成的心理结构，贯穿于音乐教学的全过程，既是音乐心理的普遍规律，也是形成音乐个性心理的基础。从微观上来看，音乐教学活动必须由多种心理活动共同参与，协同工作，才能完成审美教育任务。例如聆听和欣赏音乐不仅要依靠听觉、视觉等感知觉心理、而且还要有注意、联想、想象、情感和理解等心理活动的参与；歌唱、演奏等表现音乐活动不仅要通过注意、记忆、表象、联想、想象等心理过程，而且还必须要有情感、理解、创造等心理的介入。所以，音乐教育心理是个多元一体的网络运转体系。 　　既然是多元一体的心理结构机制，就一定会存在着各种内在因素的必然联系。在音乐教育教学过程中，需要一系列心理活动的共同参与，因此，在研究和应用音乐教育心理过程中，必须要启动横向思维，在关注音乐心理活动全过程，对各种心理特点、规律进行纵向深入研究的同时，还需要通过分析和比较，充分探讨它们之间横向的相互关联、相互作用和相互影响，以便从整体上获取音乐教育心理的最佳效应。 　　在音乐教学过程中，各种心理机能相互关联、相互作用和相互影响的横向关系主要表现为协同共构的心理结构状态。由于通过音乐教学启动的一系列心理活动和现象，具有目标的同一性，因此它们彼此之间呈现出相辅相成的协作关系。因此，在音乐教学活动中，任何心理活动都只是一个过程，虽然不是最终目标，但对其它心理有影响。例如音乐学习明确动机的确立，可以激发对本学科的紧迫需要心理……类似这些心理活动之间的联系，近似于因果关系，前一种心理的基因，具有明显的倾向性，发展和过渡到后一心理活动带有一定的必然性。在更多的情况下，这种心理进行的横向关系还呈现出链条式的连锁反应，例如明确的音乐学习动机，激发了对音乐的学习需要，唤起了学习热情、对音乐课产生了浓厚的兴趣、上课时，不仅注意力集中，而且对学习的音乐技能和知识的记忆良好，理解能力也有所增强……这种良性循环状态的有序运转，无疑促成了音乐审美心理的成熟和促进了整个音乐教学任务的圆满完成。 　　值得注意的是：音乐教育心理的横向联系效应并非都是积极的正面效果，例如一个对音乐课不爱好的学生（对音乐缺乏兴趣心理），上课时参与意识淡薄，注意力不集中，缺乏学习热情，更无法体验歌曲教材的美感和理解作品的内涵……如果教师不采取积极的对策，审美教育的目标在这个学生的身上就很难实现。所以，音乐教育心理的协同共构效应提示我们不仅需要研究每一个心理现象，而且还应该关注教学全过程的心理变化和发展。要善于把握住那些有激励效应，有牵引作用的心理活动，使之能够带动相关心理的积极活动。在这方面，动机、兴趣、情感、意志、信念等非智力性心理因素，虽然不具有直接操作音乐技能的功效，但是它们具有强大的动力效应和调节功能，能够充分激发对音乐的热情，调动学习的积极性，对提高音乐感受、表现、鉴赏和创造能力等方面，有不可忽视的激励、辅助作用。 　　人的心理发展既是一个完整的过程，又表现为不同的阶段和不同的发展水平。但是在任何时候，每一种心理都有自身的特点、活动规律以及由此形成的独自存在的功能优势，但对音乐教学的全过程来说，其功能优势又是局部的，难免存在着一定的局限性。所以，各种心理活动之间虽然有联系，但又不能相互取代。特别是在音乐教学这样复杂的审美心态中，协同共构的心理发展往往会受到一定的干扰。因此，在思考它们的横向关系时，既要看到它们同向共构的关系，还要注意它们之间有时也需要协调互补的一面。如我们在上面列举了兴趣心理在音乐学习中的重要作用，可以毫不夸张地说不调动学生的对音乐的兴趣，教学任务就不能很好地完成。但是，音乐课毕竟是一门学科，不是单纯的娱乐消遣。在这种审美性质的教学活动中，仍然存在着具体的学习任务，如识谱、演唱、演奏等技能和各种音乐知识等方面，对学生来说，都有一定的难度，要想熟练地掌握它，就必须要付出一定的艰辛劳动。兴趣可以作为一种动力，能够对学生产生明显地激励作用，但一方面它本身不是音乐智能，另一方面外界的激励作用也不是万能的。必须调动意志、毅力等心理进行互补，协同攻关，才能更有效地帮助学生克服困难，更好地完成音乐审美教育任务。