理工院校通识课程与学生跨文化竞争力培养探析.docVIP

理工院校通识课程与学生跨文化竞争力培养探析 　　摘 要： 经济全球化及教育国际化的发展趋势对高等院校的人才培养提出了更高的要求，理工院校应利用自身的可支配资源，借助通识文化课程的学习，增强对本文化和异文化的了解、认识，进而培养批判性思维，增强理工知识背景的科技人才的跨文化能力，这是面临国际环境，提高人才国际竞争力和职业素养的重要举措。 　　关键词： 教育国际化 通识课 理工院校 跨文化能力 　　全球经济一体化和教育国际化进程的深入，使拥有国际化视野的人才可能真正从全球化的视角推动本国发展，而获取大量的国际化人才成了许多国家增强自身竞争力的重要措施。国际文化交流在这样的背景下成了大学的第四项基本职能①。开展通识教育被许多国内院校认定为大学国际化战略实施、提高学生国际化素养的具体途径之一。具体到许多理工院校，目前还是固有的所谓“公共基础课”形式的“通识课程”，主要包括思想政治理论课、英语、军训与体育及数理化等自然科学基础课，关于中、西方文化知识的课程少之又少，这样的课程体系显然不能满足当前世界对人才的需求。本文根据理工院校的特点，提出改善理工院校文化通识教育现状的几点意见，希望能对我国理工院校文化素质教育的发展有所启发。 　　由于新中国成立后我国的高等教育体制全面仿效了前苏联的教育体制，由通才教育转向专业教育，条块分割教育体制，将文、理、工等人为的分割开来，各自封闭，自成体系②，我国的理工高校一直以来都是重文轻理，重专业轻基础，重职业需求轻素质培养。直到80年代末，我国的理工大学才逐步意识到单一的“专业化”人员是不能适应社会的发展和环境变化的。正如麻省理工学院的校长吉利安在校长报告中所说：“对高能力科技人员的需求迫使大学在理工科方面进行更为基础、更为全面的通识教育，而不是舍弃基础知识去掌握一门技术。” 　　经过一段时间的发展，虽然我国的理工院校对文科的重视程度在不断提高，效果却并不尽如人意，“内容杂、结构乱、质量差、地位低”成了大学通识课程的通病。通识教育流于形式，和专业课的高要求相比，“公选”通识课基本处在一种可有可无的处境;师资匮乏，教师开展通识教育的积极性普遍不高，尤其是颇需要加强人文教育的特色理工大学，人文师资匮乏的矛盾更为突出③;缺乏专门组织、规划、管理通识教育的部门或组织，使得通识教育的课程缺乏身份归属和自我认同，这都阻碍了理工科学生的文科教育向教学实践的落实。 　　在国际工作环境的框架范围内，中外企业都急需大批具备国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，仅仅具备技术理论知识，若不懂得沟通与交流，则无法在“地球村”立足发展。一个权威机构的调查数据表明，半数的雇主表示在最近几年的大学毕业生中找不到合格的人可以聘用，这种抱怨是在金融危机之后，失业率接近10%的情况下发出的④。所以，对于通识课程极为有限的理工院校而言，尽快补充和建立文化通识课程体系则显得尤为重要，身处择业、就业洪潮中的学生群体对这一发展趋势更是感同身受。 　　因此，高校需要对目前的教育国?H化趋势做出合理的举措。2005年国际大学协会（IAU）针对高等教育国际化展开了一项世界范围的调查，针对高校加入国际化的理由的调查显示，除了中东外，其他区域都将“增进学生和教师的国际知识和跨文化理解”排在国际化理由的前两位⑤。与综合院校相比，理工院校没有建立全方位、全学科的通识课程体系，但在全国302所理工农医本科院校中，就有290所院校设置了人文、社会科学本科专业，所以理工院校在明确的学习质量要求下具备发挥通识课程的培养学生跨文化能力的条件。 　　在愈来愈国际化、多元化的校园环境中，单一的文化课程未免显得单薄苍白，所以不了解西方当然就谈不上步入国际社会，而不了解中国文明，就不知道中外之别在哪里、中外之同在哪里，民族中心主义往往会影响多元文化主义的跨文化能力的培养，笔者认为最好能够中西并进，中、外文明同时进行，帮助学生认识各文化与文明之间的区别，了解各文化间的相互联系、交互影响和平行发展⑥。跨文化能力并非一劳永逸之事，而是长期的学习过程，文化通识课程不只是知识点的灌输，而是批判意识、包容精神和职业技能的共同成长。 　　专业核心课程通识化，为文化通识课程释放空间。我国高等教育已由精英教育转向大众教育，在2007年我国高等教育毛入学率即已达到23%（毛入学率在15%～50%，就进入大众教育时代）的情况下，要大面积开展小班讨论和深入的功课研习是很难进行的，而完全的分布性模式大多采用公选课或讲座的形式，又会让通识教育再次流于形式，不得要领，所以既要确定基本的核心课程，又要有合理的分布性课堂作为辅助。 　　虽然许多高校已经意识到开展文化通识课程的意义，然而在付诸具体的学制、学分分配和体系建设时，依然掣肘多多，仅仅8-10学分