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目前高校计算机基础课程改革探析 　　 摘要：本文针对当前计算机基础教学当中存在的问题做了基本的阐述，并结合自己学校教学实际的情况，针对传统意义上的说教模式无法使学生获得更多有针对性教学的问题，对在教学方式方法、教材、考核方式等方面的改革进行了探讨。 　　关键词：计算机；基础教学；改革 　　 　　着信息社会的发展，近十年来，无论在生活、工作、以及科学研究当中，都极大的借用到计算机的帮助，计算机技术已经渗透到了社会的各个领域，可以说如果不掌握一些计算机操作技术，在社会当中就寸步难行。另外，在我们中小学的教育当中，计算机教学虽然已经普及，但仅仅是作为辅修课而已，所以很多学生对计算机功能的掌握和使用只停留在上网聊天的水平；而在一些偏远的农村中小学，计算机教学几乎为空白，甚至有个别学生连简单的开关机操作都不会。在这样的条件下，大学的计算机基础课教学就显得尤其的重要，因为这不仅关系到大学生基本素质的培养，还承载着大学生步入社会后能够更快更好地实现自身价值的艰巨任务。而在一个学期内让学生具备一定的计算机操作能力，可不是那么简单的事情，需要从以下几点着手： 　　一、认清传统计算机基础教学的弊端 　　1.教材陈旧，理论课比重过大，教学模式单一 　　计算机是一门飞速发展的学科，而如果教材还在使用五年前的版本的话，势必很难跟上技术的发展脚步。当前，很多学校的《计算机基础》课理论比重过大，一学期80学时的《计算机基础》，上机操作只有10个学时左右，这样根本无法满足学生练习的需要，导致学生理论无法联系到实际。另外，授课还停留在几年前的传统方式，也就是教师在上面通过多媒体演示，学生则在下面做笔记，上机练习没有针对性。传统意义上的说教模式得到的结果，只是让学生盲目地去操作。 　　2.教学没有针对性 　　首先，学生由于来自不同的省份，不同的市县，受计算机教育水平不均衡的影响，个别学生差距很大，甚至有学生连基本的开关机都不会，在入学时计算机水平就参差不齐。另外，不同的专业对计算机基础教学的要求偏重点也有所不同，特别是文、理、工科学生所需要接受的内容也有所差别。所以，如果全校都是千篇一律的计算机基础教学肯定会浪费资源，而使一些学生学不到专业所需的东西。 　　3.考核方式老套，教师、学生没有压力 　　传统的计算机基础的考核方式都是任课教师出题，教什么考什么，甚至还有一些学校在延续纸质的考核形式，这样的情况只能导致教师没有求变、求新的动力，学生没有掌握计算机技能的压力。 　　二、针对以上的问题，我们学校对计算机基础教育做了以下的一些改革： 　　1.根据最新提纲更新教材，加大实践课时，实行任务教学 　　首先，我们根据省内计算机等级考试（考核方式改革会提及）的最新大纲，编写与实际情况相对应的教材，与时俱进。第二，大幅削减理论教学时间，把老师讲的时间尽量的压缩，而把有限的课时用在学生动手练上，把教学时间大部分安排在机房中进行，至少达到实践与理论的比例为2:1，有条件的院系甚至可以将教学全部安排在机房进行。教师在课堂开始的时候只简单讲解必要的部分，大部分的学习让学生在练习中掌握，做到练中学，学中练。实行任务教学，也就是教师讲课程划分成很多任务，让学生在操纵当中完成。这样的教学使得教师教的有方向，学生学的有目标，能达到很好的效果。 　　2.两方面的针对性教学 　　通过巡视，观察学生完成任务的情况，发现问题，进行个别指导。对于完成任务较快的学生安排更进一步的教学任务，而对有困难的同学进行个别辅导，或者同学间的互帮互助。而不同专业的学生，可以根据各自专业的要求，偏重或者加入一些内容。例如，文科就可加重文字编辑方面的讲解和练习，加入一些新的文字编辑、图片处理等软件的介绍；而工科则偏重于软件应用、统计等方面，另外可以在时间允许的条件下，加入Mathmatica，Mathlab等数学软件简单介绍，通过事实证明，这些数学软件对理工科学生今后的工作会有很大的帮助。 　　3.以证书考试来代替传统的考核方式 　　考核是对教师教学以及学生学习的一种导向，是我们改革教学的重点，一切都以考核方式的改变为核心。我们采取了鼓励所有学生参加省内的《高等学校计算机等级考试》的方式，以证书的成绩来替代计算机基础的考核成绩的办法。这样的考核方式有很多优点。首先，加大了教师的压力，完全做到了教考分离。实施这个考核方法后，教学气氛明显很浓烈，教师之间互相探讨，互相竞争，都拿出很大的力气在教学当中。甚至出现我校很多教师自己编写练习册的情况。其次，增强了学生的学习动力，既学到了较新的知识，掌握了技能，又在大一就拿到了一项证书，在就业当中有所帮助，很多学生对此非常欢迎。最后，这种考核方式也推动着我们计算机基础教学的不断的改革更新，跟着技术的进步与时俱进。 　　计算机基础教学就