立足人本,提高“四率”.docVIP

立足人本,提高“四率” 　　实践证明：小班化课堂为学生共同享有优质教育资源，最大限度地接受平等教育，愉快自主地参与学习提供了客观条件。为了充分发挥小班化学习的有利条件，最大化彰显小班化教学的优势，真正体现以学生为本，实现均衡发展，不同学生学不同的数学，不同学生有不同的发展，我们应在优化教学策略，提高课堂“四率”上勤实践，多反思，促进班级学生共同进步，共同发展。 　　 　　1 面向全体，提高课堂“参与率” 　　 　　数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式”。因此，数学课堂中应寻求有效手段和方法，让全体学生在动手实践、自主探究、合作交流的过程中发现、体验、增智。组织学生动手实践，要帮助他们合理选择制作材料和实验器材，提供动手实践的机会，搭建操作展示的平台，让他们学中玩，玩中学，在实践中体验，在反思中成长，让所有学生真正动起来；组织学生自主探究，教师应适时适度有效引导，给他们方向的引领和方法的指导，让他们学有目标、探有方法，促使每位学生在动脑、动口、动眼、动手的过程中，培养自主探究的自觉意识，提高自主探究的能力；组织小组合作学习，应根据学生实际和班级具体情况，合理搭配学生，科学组建学习小组，有效利用学生之间的差异资源，让每位学生在小组学习中都发挥应有的作用，从而培养他们的团结协作意识，提高交流沟通的能力。 　　平时教学中，我们应给足学生时间，放大学习空间，经常采用“你量，他量，大家量；你比，他比，大家比；你说，他说，大家说”的数学学习方式，让全体学生自觉参与到整个学习过程中，亲身经历学习的全过程，使他们“乐”在其中。 　　 　　2 因材施教，提高课堂“提问率” 　　 　　为了让全体学生在课堂中得到更多的指点、更多的帮助，课堂预设时，教师需要全面考虑每个学生的已有经验、知识水平以及能力层次，精心设计有层次性、有针对性、有趣味性、有挑战性的问题，仔细谋划适合学生自己回答的问题，因为适合的才是最好的。什么问题给什么层次的学生回答，要对号入座，做到心中有数，让每位学生都有回答问题、发表看法、表达见解的机会，培养他们想象、推理、比较、分析、综合、判断、表达、抽象、归纳等多方面的能力。教学中，教师应尽可能倾注对每位学生的爱，用爱去唤醒他们的潜能、激发他们的热情、滋润他们的心灵。提问时，既要关注优等生，又要更多地把“阳光”和“雨露”洒给每位智力补偿生，让每位学生都能体验学习的成功，感受学习数学的乐趣，个个觉得“我也行”、“自己很棒”，从而拉进师生距离，凝聚师生关系，产生师生距离的灵动之美、师生关系的和谐之美，真正实现课堂教学的“阳光普照”。 　　 　　3 多向了解，提高课堂“反馈率” 　　 　　课堂练习的目的是为了巩固新知、提高技能、发展智力、培养能力，全面检测了解学生掌握新知的情况，为教师教学后续知识提供更多有价值的资源和信息。小班化课堂更是如此，更要发挥课堂练习的反馈、评价作用。根据练习的反馈结果，教师应及时调适教学内容、改进教学方法、把握教学节奏、控制教学速度，确保教学目标的顺利达成。为此，组织练习反馈，我们可以通过师生之间、生生之间以及组际之间的多元立体互动，多渠道、多方位、多维度地了解学生练习过程中的创新设计、独特思维、多种解法以及答题的正确率与错误率。发现典型错例，应及时引导学生分析错因并自觉订正，有效扩展反馈的“量”，拓宽反馈的“度”，尽可能获悉每位学生练习的质量，最大幅度提高课堂教学的反馈率。 　　 　　4 着力发展，提高课堂“提高率” 　　 　　课堂教学不但要让学生掌握知识和技能，更多的应在培养学生能力、发展学生智力以及情感、态度、价值观上下工夫，让学生潜能得到全面挖掘，智力得到深度开发，个性得到充分张扬。教师在考虑学生个体进步的同时，也要设法促进班级整体的提高。我觉得：教学中不该忽视三种学生，一是渴望进步的智力补偿生，我们应给他们以关心和呵护；二是渴望成为优等生的中间学生，我们应给他们以激励和信心；三是渴望全面发展的优等生，我们应给他们以方法和力量。教学中，对待这三种不同的学生，在“尺寸”和“力度”的把握上，都不能有失偏颇，应着力人的发展，遵循“抓两头，促中间”的原则，让潜能生或智力补偿生变优，优等生更优，让全体同学都有不同程度的发展与提高。 　　笔者以为：只要教师立足人本，站在学生的角度，急学生所期待，想学生所渴望，寻求适合学生的教学手段、教学形式、教学方法，合理组合和优化配置课堂资源，多彩的小班化课堂一定会呈现在我们眼前――学生的个性张扬更凸显，教学信息的反馈更敏捷，师生的互动生成更快速，教师关注学生更贴近，师生凝聚力更强。 4