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符担性理论简介及其对外语教学的启示 　　摘 要： 本文从符担性理论的角度探讨了如何提高外语教学质量。符担性理论最初由心理学家吉布森提出，揭示了生物与环境之间的关系，后被凡?里尔纳入生态语言学范畴。依据符担性理论的三大基本要素，本文认为构建语言学习的生态环境、激发学生语言学习的动机是提高外语教学质量的关键。 　　关键词： 符担性 外语教学 语言生态环境 学习动机 　　要想提高外语课堂教学的质量，语言学理论的指导必不可少（文秋芳，1987）。随着近年来语言学理论与其他社会科学的跨越融合，许多创新为外语教学的研究提供了一个新的视角，符担性理论便是其中之一。 　　一、符担性理论 　　美国心理学家 Gibson 最早创立了符??性（affordance）一词，该词至今仍未被许多词典收录。Affordance词根为afford，原意为“担负得起;提供;给予;供给; 提供”，表示能力，而非意愿。Gibson从生态心理学的角度分析动物与生存环境之间的共存关系，认为生物与其生存的自然界环境中的物质本身的物理属性的组合存在着某种对应关系。借由这种自然对应关系的存在，生物能判别环境所能提供的功能，进而做出适当行为，这种环境与生物的对应关系形成了“符担性”（affordance）的概念（林俊男等，2001）。但是，当时对于该种环境与特定动物之间的对应关系，并无专有名词对其进行描述，因而 Gibson创造性地运用了“符担性”（affordance）这一名词（吴文，2011）。 　　以下的例子可以帮助我们更好地理解符担性这个概念：如果某处地表具备了水平（horizontal）、平坦（flat）、足够的范围（extended）、坚硬（rigid）四种物理性质，对一般的陆栖动物而言，该地表就提供了“支撑”的符担性，代表该类动物可以在此地表站立、行走、奔跑，而水生动物或者未成年动物则因其自身内化知识的欠缺而无法感知地表的此符担性。符担性涵盖了动物个体、环境、各自的属性，以及属性间的关系。比如，门给人提供了通过的符担性，人能否通过一扇门这个负担性所相关的属性是人的身高和门的高度与宽度，门的高宽度是否大于人的高宽度决定了这一符担性是否成立。然而，在日常生活中，人们觉察到的是物体的符担性，而非其具体属性。人们只需要看到一扇门，就能直接判断出是否可供他们通过，而无须精确地测量他们的身高与门的高度的比例。人们直接直觉到了这种符担性，说明符担性是直接隐含于“动物-环境系统”之中，能被直接知觉的。在实际世界中，人们会自发地知觉到自身与环境系统中的各种符担性，并以此判断下一步的行为。 　　2000年，生态语言学家 Lier首次将符担性（affordance）理论纳入生态语言学的范畴进行研究，他认为：森林的知识之于动物就如同语言知识之于人类，动物并不“拥有”森林，而是知道如何利用森林并在那儿生存。也许我们可以类推：人类并不“拥有”或“占有”语言，而是我们学习使用它，并在语言中生存（Van Lier，2000）。不同生物对同一生态环境符担性具有不同的理解，语言学习者对于语言符担性的感知也是不同的。因此，语言教学应该考虑到学习者在学习环境中对语言符担性的获得的可能性。生物体（语言学习者）与提供给他行动机会或阻止其行动的环境之间的关系是符担性的核心概念（杜佳，2011），而课堂教学环境无疑与外语学习的关系最为密切。符担性的三个基本要素为：“一是符担性是一种潜在的可能性;二是符担性是机体-环境系统的特性;三是符担性信息的提取受到意图的制约，即一个机体-环境系统有无数的符担性，但机体只会提取与意图相关的符担性。”（Stoffregen，2000）在二语习得中，语言学习者的母语与目标语言有巨大差异，语法、习语等学习对于学生而言，因为缺乏符担性而变得十分困难，这种符担性的获得是一种潜在的可能性。我们的外语课堂教学便是获得这种符担性的环境系统的一部分，而获得语言符担性信息受到机体（即语言学习者-学生）的意图的制约。因此，在外语教学中，构建语言学习的生态环境、激发学生学习的动机是关键。 　　二、构建语言学习的生态环境 　　符担性是机体-环境系统的特性，环境对于符担性的获得是至关重要的。在英语教学过程中，为更好地将符担性传递给学生，使其更好地理解习得该语言，理想化的外语教学模式应该给学生提供更自然的语言习得氛围，即构建接近真实的语言生态环境。母语习得的过程也是一个人的社会化过程，是人与社会环境无意识触发的自然过程，而外语习得却被置于一个与其本土社会相异的环境中（汪缤，2010）。没有源文化的浸润，外语教学与其依存的环境相互隔绝，学生便无法获得该语言符担性。处于非源语言文化自然社会背景中的外语教学，只关注语言是不够的。外语教学应该以语用学为基础，将外语课堂变为与目标