障碍与超越-美国学校专业学习共同体研究.docVIP

　　障碍与超越:美国学校专业学习共同体研究 　　[摘要]专业学习共同体建设已成为当前美国学校改革的重要主题。有效的专业学习共同体具有共享的价值观和愿景、反思性的专业探究、集体责任感和合作。尽管专业学习共同体有力地促进了教师的 发展 ，但也存在着学习主题游离、缺乏合作文化、对数据的收集和应用不力等问题。要构建有效专业学习共同体，可以采用切实提供时空保障、创建积极的学校文化、营造信任和尊重的学校氛围等策略。 　　[关键词]美国；学校专业学习共同体；教师专业发展 　　　 　　作为促进教师发展的有力手段和学校变革与改善的有效策略，专业学习共同体(Professional Learn-ing munities)建设已成为当前美国学校改革的“时尚”主题。实践表明，在学校中专业学习共同体通过相互合作环境的创设、情感的支持以及团队学习等手段，能够深刻地改变教与学的方式，实现传统学校情境中单打独斗式教学所无法达成的诸多 教育 目标，有力地促进学校整体教育质量的提升。但和其他很多改革一样，美国在建设专业学习共同体的过程中也出现了不少误区、障碍和问题，对学习共同体的有效性产生了严重的干扰。因此，近年来美国越来越多地以提升学习共同体有效性为核心，对干扰和妨碍学习专业共同体的因素和问题进行了深入持久的探讨。 　　 　　一、专业学习共同体兴起的背景 　　 　　自《国家处于危机之中》报告发表以来，美国持续不断地进行着教育改革。而到了20世纪90年代初，美国在20世纪70—80年代改革的基础上，又进一步实施和推行了一系列的教育改革。这些改革主要是确立新世纪教育发展目标、进一步推进教育市场化进程、提高教育质量、增进教育公平、密切学校与社区关系、加强联邦政府的干预能力。推动和引领这场绵延至今的改革浪潮的是两项法案：1993年颁布的《2000年目标：美国教育法》(Goals 2000)以及2001年1月8日小布什签署的题为《不让一个孩子落后》(No Child Left Behind)的教育改革法案。其中，《不让一个孩子落后》可以说是1965年以来美国最重要的中小学改革法，它的颁行发动了一场涉及全美每一所中小学的教育革新。这一法案确立了较高的学习“绩效”标准以及严格的问责制度，使得“基于学生学习的改善与提高”这一国家目标几乎成为所有学校改革的核心目标与紧箍咒。为达成政府为学校设定的教育目标，学校必须想方设法通过各种可能的途径来提高教师教的质量和学生学的水平，确保所有学生的学业成功。而借鉴学习型组织理论，构建专业学习共同体，将学校打造成学习型组织就是提升教学质量的重要途径之一。 　　与一般意义上的学校学习组织群体不同，专业学习共同体是以教师专业发展为根本目标，紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与问题，使教师承诺共同的理念与目标，并承担责任、相互支持、共享经验、协同学习的组织。在这样的共同体中，教师有机会一起开展同伴互助、团队教学和集体研究。专业学习共同体能有效深化教师彼此之间的理解，通过探究和反思教学，获得对教学的新认识。在专业共同体中，教师们在一起学习和合作已成为他们日常生活的一部分。 　　 　　二、有效的专业学习共同体的特征及实施成效 　　 　　(一)有效的专业学习共同体的特征 　　综合相关 　　四、有效的专业学习共同体的构建与实施之道 　　 　　针对专业学习共同体建设过程中的上述问题，美国 教育 理论研究者和实践工作者进行了深入的探讨和实践。大量的证据表明，做好以下几方面的工作能够减轻或消除专业学习共同体的不少问题，提高专业学习共同体的效能和质量。 　　 　　(一)切实提供时间和空间的保障 　　教师彼此之间就专业话题展开讨论和交换意见是专业学习共同体的关键指标和促进因素。研究显示，学校必须通过精心的组织筹划为教师的团队会议和专业讨论提供必要的时间，否则教师的学习就很可能流于形式。提供时间保障并非仅指学校专门为教师参加校外的培训腾出时间，更重要的是通过精心的组织和规划，制定出合理的时间表，保证教师在学校里就可以进行专业学习。学校还应尽可能地为教师的团队学习和专业讨论提供适宜的场所和空间，比如尽可能把同一学科的教师安排在邻近的办公室，让教师在课间、课后有一个提供咖啡的休息、闲谈和自由阅读的空间等。这样的安排给教师提供了丰富、随意、偶然的互动和学习机会，有利于激发教师之间的工作“闲谈”。 　　 　　(二)创建积极的学习文化 　　如果忽视学校文化的建设，任何改进和提升学校的努力都注定是“头痛医头、脚痛医脚”的短视行为。学校文化的本质是为学校所有成员共享的信仰和价值观的最深层次的基础，它支配着学校的运行，决定了学校理念，影响着学校环境。创建积极的学习文化是有志于建设专业学习共同体的学校管理者的核心任务。积极的学习文化包