青海民族高等师范教育与民族基础教育的衔接.docVIP

　　青海民族高等师范教育与民族基础教育的衔接 青海民族高等师范教育与民族基础教育的衔接 一、民族基础教育与民族高等师范教育的特殊社会性 　　在青海省民族教育体系上，民族基础教育和民族高等师范教育成为塑造合格民族人才、推动民族地区经济进步、社会发展的两个关键时期。因此，探讨两类教育体制的内涵及其衔接点，对于推动一个地区的教育水平、发展地区经济水平、改善地区文化层次提供了理论铺垫。 　　（一）民族高等师范教育的特殊性 　　民族高等师范教育即以各类少数民族成员为对象，采用正规和非正规的方式而实施的中等教育程度以上的各种高等师范专业教育，各类高等师范教育机构设置的各类普通师范教育课程计划所提供的教育和培训，以及在各种传统少数民族文化机构所进行的有关民族文化的高层次传授和研修活动[1]。从民族高等师范教育的内涵中可以发现其独有的社会价值和教育价值，以此揭示民族高等师范教育自身的独特性。 　　1.管理体制的多元性 　　国家教育行政部门和民族事务部门实行统筹规划和宏观管理，根据少数民族地区的社会发展和经济建设的需求，合理安排民族高等师范教育的布局和专业结构，协调少数民族高等师范教育与全国普通高等师范教育、少数民族高等师范教育之间的关系。 　　2.服务于少数民族地区教育和少数民族 　　服务于少数民族地区教育是民族高等师范教育区别于普通高等师范教育的显著特点之一。为少数民族教育服务是民族师范高等教育的基本任务之一，就是为了提高少数民族地区社会的发展、提高少数民族的科学文化水平。 　　3.以少数民族为主要教育对象 　　以少数民族为主要教育对象是民族高等师范教育的主要特征之一，这一特征决定了民族高等师范教育的主要教育对象来自不同民族，其语言、心理、文化特征等方面具有一定的差异。 　　4.科技和文化专业教本文由.L.收集整理育内容的特殊性。民族高等师范教育设置有少数民族传统科技与文化专业教育和适应少数民族地区社会发展的专业教育。这是民族高等教育的主要特征之一，是由少数民族高等师范教育的办学目的、任务所决定的。 　　5.科学研究体系的民族问题。民族高等师范教育承担了对少数民族教育规律和少数民族教育问题的主导型研究，对促进民族教育发展、提升民族教育质量提供了理论指导和高层次研究。 　　（二）民族基础教育的独特性 　　民族基础教育即在党和国家统一方针指导下，结合民族特点和地区实际，采取特殊政策与措施，对少数民族地区青少年与儿童进行的基本素质教育，为全面普及现代科学文化知识、提高民族素质，为一个民族、一个地区的各级各类教育发展培养各种人才，为促进经济和社会全面发展奠定坚实的基础[2]。在民族基础教育的影响下，可以结合其自身所具有的民族特点，深抓民族基础教育的发展，为高层次教育提供教育保障[2]。 　　1.民族基础教育的局部性 　　民族基础教育是基于本地区民族特点的基础之上，以民族地区适龄儿童和青少年为招收对象，在教育教学中注重民族地区的儿童的特点，使民族基础教育具有极高的民族性和区域性。 　　2.教育环境的特殊性 　　民族基础教育是以服务于少数民族地区的文化需求而发展，在一定程度上，民族基础教育的内容、方法要适应民族地区的文化环境背景、民族习俗背景，所以民族基础教育的环境氛围是特殊的。 　　3.语言文字的差异性 　　在受教育者自身民族语言背景的基础之上，采用双语或多语教育模式，既可以强化民族学生母语的水平，又可以提升民族学生对汉语以及其他多种语言的接受与吸收的过程。 　　4.学校布局的适度分散性 　　民族基础教育受民族地区地域差异性的影响，在部分农牧区设置寄宿制基础教育或基础教育的流动点的形式，保障民族地区的儿童及时方便接受基础教育，在这种条件的制约下，使得民族地区的基础教育在学校设置中比较分散。 　　5.教育发展的不平衡性 　　民族基础教育在保障民族地区基本教育的基础下，受到地区条件的艰苦性、基础教育设备的不完善性、教育环境的恶劣性等多重不利因素的影响，民族基础教育的发展水平具有地域差异性，以及儿童发展阶段的差异性。 　　（三）民族高等师范教育与民族基础教育的相互性 　　1.民族基础教育水平影响民族高等师范教育受教育者水平 　　民族地区综合国民素质水平的提升首先应该从基础教育抓起，基础教育水平的高低、基础教育质量的差异性对后期向民族高等师范教育输送合格基础性人才产生极大的影响。 　　2.民族基础教育内容的全面性、实用性带动民族高等师范教育专业课程的变革与发展 　　民族基础教育课程设置注重知识内容的基础性、全面性和实用性，力求通过基础教育促进儿童和青少年群体在自身发展的早期获得所需的基本文化知识和基本生活技能，为培养全面发展型人才起到铺垫的作用。 　　3.民族高等师范教育为培养输送合格的民族基础教育师