深入钻研“课标”教材 推进课堂教学改革.docVIP

　　深入钻研“课标”教材 推进课堂教学改革 基础 教育 课程改革是我国进入21世纪后教育界的一件大事，作为实验区的教师，深感任务之艰巨。在新课标教材的实验过程中，切实感到在课程改革的新的教育形式下，再沿用老的教法已经不能适应新的教学形式的需要，而采用新的教学理念进行教学，学生也得到了可喜的变化，尤其是在创新能力方面的表现，使我们感到惊讶。以下是我们在实践教学中对创新教育方面的一点体会。 1注重启发性、趣味性，缔造创造力 发展 的先决条件 我校使用课程标准生物学新教材，在一定程度上改变了原教材的注人式写法，在引言和正文中都提出了一些富于启发性的 问题 ，引导学生思考。如在第5章绿色开花植物的生活方式的引言中，从学生未知的问题出发，“大多数植物的根生活在土壤中，茎和叶生活在空气中，你知道根从土壤中获得什么？茎和叶从空气中获得什么吗？”激发了学生的好奇心。趣味性的设疑，也是本书的一个编写特点，如在“观察叶片的结构实验”之前，先提出一些学生感兴趣的问题：“为什么有些植物叶片的上表面呈深绿色，而下表面呈浅绿色呢？在光合作用过程中，O2和CO2从哪里出入叶片？”等等，来激发学生探究生命特征的好奇心。 在教学过程中，教师也积极设计有启发性和趣味的问题，以此来激发学生的 学习 兴趣，从而调动学生想学乐学的基本情感，为发展学生的创造力提供必要条件。如在“植物的呼吸作用”一节的创设情境的环节中，是这样设计的：你们是否听说过有人到菜窖中取菜，结果却死在了窖中之事？学生的反应是有的知道，有的则不知道。教师请知道此事的学生为大家讲述事件的经过。由于是学生的亲身经历，其他学生听得非常认真也非常信服。听完故事后，马上就有人提出了问题：为什么会死在其中呢？有的说菜窖中没了O2，有的说窖中有许多CO2。教师紧接着问到：窖中的O2到哪儿去了呢？真的是CO2增多了吗？让我们做个实验来证实这个问题吧。经过这样的情境设计，学生的好奇心被调动起来了，急于想知道实验的结果。实践证明，培养学生探索新事物的学习兴趣，对学生创造力发展具有巨大的推动作用。它能增强学生的创造动机，提高观察事物的敏感性，也能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创造热情。 2组织小组讨论，促进创新思维能力的发展 新教材编排的学生活动形式有多种多样，如探究、观察、实验、讨论交流、 研究 计算 、验证等，但每种活动之中，都有讨论这一项。当学生获得了大量感性材料尚未得出结论时，组织学生进行讨论，互相启发， 分析 综合，能促进思维的发展。如“研究细胞体积与表面积的关系”讨论题：立方体的体积增大时，表面积与体积之比的变化有什么 规律 ？进行讨论时教师发现，学生都能根据边长的数值计算出表面积、体积、表面积／体积的结果，但对于规律却不会 总结 。这使讨论陷入困境之中。教师提醒他们再重新观察表面积的增长数与体积的增长数值，比一比有什么不同呢？很快学生就发现了表面积的增长没有体积增长得快，这就说明虽然同是在增长，表面积却要比体积增长得慢，也就是表面积体积之比随着立方体的体积增大，反而越来越小。讨论到此，教师并没有就此罢休，而是进一步提出能否用数学课上学过的字母表示数的 方法 来总结出一般性规律呢？学生展开了热烈的讨论，想到用字母a来表示边长，通过计算，表面积与体积的比值是6/a。这个规律能说明什么问题呢？学生通过观察，很快得出：当边长在逐渐增大时，表面积与体积的比值却在减小。那么就是说与外界的接触面在减小，假如这个立方体是细胞的话，也就是说体积越大的细胞与外界的接触面越小。经过教师与学生的逐步深入的研究和讨论，学生的思维得到了发展，在探索的道路上又前进了一大步。 实践证明，小组讨论活动，促使学生人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生在没有教师的监督下，畅所欲言，思维活跃，能从各个角度多向思维。有时虽然产生了争议，但这正说明了学生在进行思考，在争论的过程中思维能力得到了发展，这是最突出的表现。 3更新教育观念，培养创新精神 中国 青少年缺乏创新精神的三大主要原因是：崇尚权威，不敢对书本、教师等提出质疑；思维定势化，对很多事物墨守成规；从众心理，不敢做出头鸟等。实验教材，倡导以探究为核心的主动学习方式，教材 内容 的编写许多是开放式的。如“生物的特征”，先介绍了生物具有新陈代谢、应激性、生长、繁殖等特征后，接着提出“你还能举出生物所具有的其他特征吗”？在这种情形下，教师就必须改变教育观念，改变原有的教学模式，用新的教学理念去指导教学，让学生充当课堂的主角，在教师的组织和引导下发挥学生学习的主动性和自主性，形成以问题为纽带的教育，即从鼓励学生产生问题开始，以学生产生新的问题结束。这样的教学有利于培养学生的问题意识，培养学生的怀疑精神和创新精神。 而有的教师，对学生还是不放心，不敢放手让学生自己去思考去判断，仍