物理化学教学梯队中新教师的培养与训练.docVIP

　　物理化学教学梯队中新教师的培养与训练 物理化学教学梯队中新教师的培养与训练 　　摘要：以新教师的知识结构为基础，通过学习现代教学理论知识与现代教学技术实践的结合，帮助年轻教师提高教学基本技能。实践证明，这种方式对讲授物理化学课程的年轻教师有很大帮助。 　　关键词：物理化学；新教师；训练 　　 　　物理化学作为化学化工、资源环境、冶金和材料等学科的专业基础课受到广泛重视。然而由于课程内容涉及面宽泛，概念抽象，对数学和物理基础要求较高，因此成为教学和学习的难点课程。这使缺乏教学经验、知识积累较少的新教师面临更大的压力。尝试利用现代教育技术，如解释结构模型法结构分析、萨蒙帕孜教学媒体选择及微格训练模式等，结合物理化学课程特点，对新教师的教学技能进行技术上的定量训练。在满足基本教学技能要求的前提下，帮助新教师向教学有法，教无定法，贵在得法，妙语巧法的教学技能目标前进打下基础。本物理化学教学小组在新教师培训和训练以及对教学过程中教学技术与教学艺术的结合方面，进行了一些有益的探索。 　　 　　一、新教师的专业知识背景的分析 　　 　　目前高校的新教师，多数具有相关学科的博士学位。但受过系统的教师职业技能培训的很少。在教学上存在着几种共性的矛盾和问题。如新教师知识结构的专业性与基础课程教学要求的普适性存在矛盾，许多任课的新教师在备课初期需要翻阅大量不熟悉领域的书籍和统分析具有很好的效果。解释结构模型法应用的基本流程如图1所示: 　　解释结构模型法结构分析可以用来分析一门课程各个讲述知识点的逻辑关系。由于物理化学课程比较系统，国内外有关的理论系统非常完备，我们只采用它来训练和分析每节课的知识点结构，以提高新教师讲授知识点的逻辑关系的严谨性。 　　2 教学难点与重点的把握及规范讲解模式的训练 　　在教学中，一般把具有共性的知识、重要的具象事实性知识、绝大多数抽象的概念以及方法性知识等作为教学过程的重点。化学动力学第一节课中，有化学反应进度、反应速率、基元反应和质量作用定律4个教学知识点。根据课程的前后衔接，化学反应进度和反应速率知识点在先修课中已有所涉及，所以教学的重点只放在基元反应和质量作用定律这2个教学知识点上。 　　一般把复杂过程、抽象理论以及离学生的学习和生活实际比较远的大多数方法性知识和多数概括性知识都归属于教学难点。但是为了保证教学效果，一节课中不应设置2个或2个以上的教学难点。而且教学难点一定是教学重点。根据这一原则，上述那节课中的基元反应和质量作用定律，这2个教学重点中的质量作用定律，被确定为这节课的教学难点。 　　为了达到良好的授课效果，对每堂课的教学设计，应主要围绕在教学中如何提高学生的学习动机，以及利用学习的迁移理论来提高学习效果。要求新教师无论是课堂讲授的基本设计思路、多媒体的演示，还是具体的课堂提问等细节的把握，都要围绕如何引导提升学生的学习动机，利用好学习的各种迁移过程，注意抑制负迁移过程而展开的。 　　对于缺乏课堂教学经验的新教师，要求严格按照导入部分、知识的讲解过程(包括事实性知识的基本讲解模式、抽象知识的演绎讲解模式和归纳讲解模式)以及结束部分，规范设计课堂的讲授。 　　在导入部分，一般包括5个组成部分：(1)创设问题情境；(2)发现问题；(3)提出问题；(4)思维定向；(5)明确课题。导入部分是给学生一个预备与准备的过程，主要目的是激发学生的学习兴趣，提高学习动机水平，并且引入课堂教学的主题。 　　在引入课堂教学内容之后，进入知识的讲解过程。在实际教学中，一般把知识分为具体的事实性知识和抽象知识两大类。而根据知识性质的不同和学生的学习心理不同，需有不同的讲解模式。 　　对于事实性知识的讲述主要包括：(1)提出事实；(2)分析事实的组成成分；(3)说明各组成成分的特点、特征、功能或作用；(4)说明成为重要组成成分的原因；(5)分析各组分之间的关系。在讲述的过程中，按照学生听课时的心理变化，张弛得度，以期达到抽丝剥茧层层深入的效果。对于事实性知识的讲述，往往和媒体的展示或试验的演示相关，此部分相关详细内容将在后续部分里讨论，这里只是简单阐述。在运用媒体展示的阶段，首先要给学生心理准备的时间，在交代要观察事物来源的前提下，出示媒体，指导学生观察，留出充分的观察时间，然后启发学生总结观察到的现象和分析问题。这时顺理成章地进入分析事实的组成成分和说明各组成成分的特点、特征、功能或作用的阶段。并进一步分析成为重要组成成分的原因以及各组成成分之间的相互关系。 　　对于抽象知识的讲解，主要包括两个基本模式，即归纳讲解模式和演绎讲解模式。 　　归纳讲解模式的基本环节包括：(1)提出两个以上典型事实：(2)分析两个事实的组成成分：(3)找出各个事实中相同的组成成分；(4)分析相同组成成分的关系；(5)用术语描述相同组成成分