物理教学中如何再现物理情景.docVIP

　　物理教学中如何再现物理情景 　　一直以来,学生普遍存在着物理难学的观点,一方面物理知识本身较抽象,另一方面物理知识与生产实际联系密切,而现在的学生往往缺少社会生产劳动,通俗讲由于缺少实践,因此对物理问题的物理过程无法准确的描述,即头脑中缺乏清晰的物理情景,导致对物理概念,规律难以深刻理解,不善于以物理知识分析问题和解决问题,那么如何在平时的教学过程中,为学生搭载,创设,再现物理情景的平台呢? 　　一、利用实验,在实验中体验物理情景 　　诺贝尔奖获得者杨振宁博士说过,物理本身是现象。这个现象就是物理情景,显然,直观性与物理现象和物理实验是紧密相联不可分割的,让学生亲眼看一些物理实验,亲手做一些物理实验,以此激发学生学习物理的兴趣,充分调动学习的积极性,通过亲身体验与理论学习相对照、验证,来加深理解,以形成正确的物理情景。 　　课本中有许许多多的学生小实验以及研究性课题,尽量帮助指导学生去做,另外,通过参观科技活动等社会实践做到与物理情景的有机结合,把在课本上学到的物理知识与生活紧密联系起来,并有目的地观察这些物理现象,学生通过这种身临其境所获得的知识更亲切,理解更深。 　　二、利用物理图象,形成物理情景 　　图像可以形象地将物理过程再现出来,物理解题中常用到的图像有实验装置图,物理运动轨迹图,物体受力图,气体状态变化图,电路图,光路图,波形图,函数图像等等,应用这些图像可以帮助我们对所研究的物理过程形成直观,形象,简明,全面的认识。 　　物理教材语言精辟,教师在讲解中尽可能将书中的概念,规律用学生易接受的语言图示,绘出学生知晓的形,使之觉得生活在物理中,从而觉得书中概念规律看得见,摸得着,教材中形象直观的插图能营造出有血有肉的物理情景,让学生如见其形。 　　如在讲到光的波粒二像性时,有这么一段话:有些看起来是连续的东西,从另一个尺度观察时会发现它是不连续的,沙堆是由一颗颗分立的沙粒组成的,但是建筑工地上的一堆沙子包含的沙粒太多了,测量沙堆的体积时可以认为它是连续的,同时配置了下面一副插图:(略)给人一个非常直观的物理情景,少量光子分布是断断续续的,体现了粒子性;大量光子分布呈现波动规律,体现了波动性。 　　又如教材中在介绍闭合电路的欧姆定律时,展现了这样一幅情景:(1),小孩乘坐升降机,让小孩升高到一定的高度;(2),小孩走下一较低坡度,然后走向前方的一个滑梯;(3)滑下滑梯以后,向前走至升降机处;(4)再由升降机提升至某一高度,如此循环,这幅插图从能量关系来看也一目了然。由此类比到闭合电路的电源作用,最合适不过了。 　　三、发挥多媒体优势,模拟物理情景 　　利用计算机多媒体软件进行物理过程的处理,由于多媒体信息集声音,文字,图像,动画等为一体的多种媒体并存,利用它模拟物理情景。如碰撞:物体间的相互作用进行得很快,很难看清作用的细节,即物理过程很难看到,通过多媒体课件演示,将碰撞分为几个阶段:接触,挤压,分离,甚至更细致一些,就能真切地观察感受到物体相互碰撞作用的整个物理过程。 　　通过动态的画面将一些看不见,摸不着,课堂教学中无法演示的实验现象,物理现象,物理过程展示出来,再现物理情景。如alpha;粒子的散射实验模拟,揭示了这样一种物理情景,原子内部十分空旷,原子的全部正电荷和几乎全部的质量都集中在一个非常小的原子核里面。 　　当然电脑模拟只是模拟,缺乏真实性,但只要凡在设计中符合一定的物理规律,符合物理变化过程,则可将物理教学中许多死的,抽象的,微观的,再现为活的,形象的,宏观的物理情景,使得学生一看就能知其然,知其所以然。. 　　四、在分析、解决物理问题中,想象物理情景 　　想象是人脑对已有表象进行加工改造,将题目文字叙述的问题在头脑中形象化,并画出示意图,把物理过程清晰的再现出来,并能选择适当的物理规律,达到分析问题,解决问题的目的。 　　通过以上方法在教育教学中的实践,摸索发现物理情景的建立对学好物理至关重要,尤其符合当今的新课程改的要求,从生活走向物理,从物理走向社会的这一要求。总之在教学过程中有目的地引入或创设生动的物理情景,启发学生思维,从中获得知识和技能,有利于中学物理教学。中国.L.