渗透物理学史教学提高高中物理课堂教学的有效性.docVIP

　　渗透物理学史教学提高高中物理课堂教学的有效性 渗透物理学史教学提高高中物理课堂教学的有效性 让高中物理课堂达到最好效果，一直是物理教师在追求的境界。然而，目前的一些课堂教学还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、有效性不高的现象，如在物理概念的教学中，只是简单地给出概念的意义或定义，然后就转入练习、解题，而没有着重讲清为什么要引入这个概念和怎样建立这个概念。又如，物理规律的教学，有的教师急于给出规律的内容和公式，然后把主要力气放在解题上，而不注意规律建立过程的教学。这.L.居里由于长期从事放射性研究得了白血病逝世，为科学献出了宝贵的生命;利赫曼为引雷电而捐躯;法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘平民法拉第;布鲁诺为捍卫日心说牺牲在罗马鲜花广场的熊熊烈火之中;伽利略为捍卫日心说受到罗马教皇残酷的迫害和折磨，但他没有放弃对真理的追求，年近七旬又体弱多病的伽利略被迫在寒冬季节前往罗马，跪在冰冷的石板地上接受罗马宗教裁判所的审判，先是被判终审监禁，后又改为在家软禁，精神和肉体上的折磨仍然没有动摇他的信念，直到1642年1月8日病逝。300年以后的1979年罗马教庭才为他公开平反昭雪。科学家可歌可泣的献身精神对我们现代人应该有所启发。 　　二、在中学物理教学中运用物理学史，是必不可少的课堂教学的一部分 　　物理学是一门古老而又不断发展着的科学，它的产生、形成和发展过程，反映了人类认识客观世界不断深化、不断完善的过程。中学物理教科书上的重要概念、基本定律及一些理论，在历史上都有一个建立和发展的过程，因此我们在学习这些物理学知识时，从历史的角度来考察它的产生和发展，将更加有利于学生更深刻地理解、更准确地运用和掌握这些概念和规律。因此，在中学物理教学中运用物理学史，是必不可少的课堂教学的一部分。 　　物理学史可以提供丰富的物理科学发展的史料，将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉科学家发现规律的思维过程和科研方法，并从科学家的成功中得到启示。从长远意义上讲，学生掌握这些内容比学习物理知识、技能更为重要。学生在学习过程中不断接受科学方法教育，潜移默化地培养科学的思维模式。例如，在自由落体运动的教学中，围绕历史的发展提出问题，进行物理学史教育。以此帮助学生揭示出科学探究的一般程序：提出问题──猜想与假设──制定计划与设计实验──进行实验与收集证据──分析与论证──修正推广。使学生从中领略到什么是科学探究，科学家是怎样用科学方法进行研究的，受到科学的思维方法的熏陶，有利于学生从机械学习、被动思考、获得知识向灵活学习、积极思考、勇于探索转化，获得真正的智慧。 　　在物理教学中分析物理学的发展史有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程。例如：在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解，在讲高二年级电磁感应的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉第、楞次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉第电磁感应、楞次定律等关键点的把握。 　　三、运用物理学史加深学生对基本概念和基本规律的理解 　　于物理学中的各个基本概念、基本定律和基本规律，在历史上都有它形成和发展的过程，有对的甚至曲曲折折，只有了解了他的这些知识，才能深刻掌握它们的物理意义，而且有利于巩固和加深理解已学过的物理知识。 　　例如，在讲授牛顿第一定律时，课本上对于定律的描述学生没有感性认识，对于定律的理解也是感到 很难，所以在教学中把历史上人们对力是不是物体运动原因的认识过程展现给学生，把伽利略理想实验的过程，推理讲授个学生，学生自然会把错误的认识排除掉，更深刻的理解这个定律。 　　又如动量这个概念学生不容易理解，在教学中既要使学生初步了解动量的意义，特别是为什么要引入这个概念，以及物理量的定义、计算式、矢量性、单位等，又不能操之过急，要求过高。因此，在教学中由牛顿和法国.L.科学家、哲学家笛卡尔引入动量的过程作简明阐述来说明动量是一个描述物体在碰撞中守恒的物体的运动量，具体过程如下： 　　（笛卡尔引入动量的过程） 　　1、 设想一人（m=45kg）静止站在光滑水平面的滑板车上，站在对面很近的另一人将一质量为5kg的实心球直接投向她这样我们可以认为球是水平飞来的，由于球的作用力，她接到球后，向后滑动，注意这里我们为了方便选择人的质量与球的质量之和刚好为球的质量的10倍，实验表面，她和球一起以接住前球的速度的1/10向后运动，假设球的速度为5m/s，她接住球以后将以0.5m/s的速度后退，通过这个实验可得她接到球前后运动量的综合是相同的结论。（多