职教生心理及语文教学中非提问式启发举隅.docVIP

　　职教生心理及语文教学中非提问式启发举隅 摘　要： 教育 改革实行到今天，早已在课堂上普遍使用了各种 现代 化教学手段，但师生间的交流依然是最重要的。上课时，提问往往成为主要启发手段；评课时，提问也常常成为评价的主要标准之一。那么是否提问才是启发的主要手段，是否提问式的启发才是启发式教学的主要渠道呢？本文就此 问题 进行了探讨。 关键词：课堂交流　提问式　非提问式　启发 教育改革到今天，使用现代化手段上课已经是司空见惯，多媒体课运用视频、音响等手段，确实起到了传统课无法媲美的效果。但无论如何万变不离其宗，至今为止衡量一堂课的教学效果，最重要的一点还在于考察双边交流的情况——课堂气氛是否活跃，师生能否互动……因此评课也往往注重老师的提问数、学生的答题量，以此来衡量学生的思维是否被调动了。所以，提问——尤其是启发式提问，必然成为老师常用的课堂教学手段，因为它不仅能活跃课堂气氛，还能启发学生思维，使学生的注意由无意识记转化到了有意识记阶段，从而很好的提高教学效果。 具体来说，初中生进入职校后尽管实际年龄变化不大，但心理年龄有较大跳跃。他们从无忧无虑的少年 学习 阶段，到必须为就业准备的职业教育阶段的跨越，必然对世界观有一定的 影响 。尽管在生理上，他们并没有明显的质变。但在心理上，特别是在换了一个学校、到新的群体中之后，他们中大多数会觉得或者说自以为比过去“成熟”多了，不能再像过去那样，单纯地不加考虑的表现自己，应该考虑如何表现自己以及表现后的结果和影响等等。这时候的他们会认为：老师一提问就举手发言太幼稚，属于小学生的行为，于是正常的举手发言不幸被贴上了“小儿科”的标签。面对老师的当场提问，他们用矜持、犹豫、观望代替了热烈、冲动、果断。他们宁愿暗自思考，或者交头接耳，却不愿作无把握的发言，也不愿回答虽有把握但比较简单的问题，因为那不能显示自己的智力过人。 一、间接提问 这种 方法 和课堂直接短兵相接的启发式提问有明显不同，学生可以在课堂以外准备提问，教师可以在布置预习，课堂 分析 、讨论，课外练习及测验时使用。 一般来说，职教生虽不愿举手发言，但其思维能力、分析能力却比初中生有所加强，他们虽不愿意在课堂上以临时加入的方式作无把握的发言，却愿意通过自己的努力在事先探索、解决学习中的问题，在经过充分准备后作把握较大的发言，以此证明自己掌握了知识，抬升自己在同学中的形象。因此分析题类的思考题是他们所欢迎的。 间接提问中的启发可以是多种多样的： 1、预习与制造争论 职教生已具备一定的阅读能力，布置预习题目不宜停留在生词、段落划分的阶段，最好能设计出打破常规的思考题来进行导读。 比如：如预习《鸿门宴》时，笔者提出：根据文中项羽、刘邦的各自表现，能不能用“成者为王、败者为寇”的惯例来衡量他们？你更喜欢或钦佩谁？这样的问题在课后 总结 时也可以使用。 这些问题没有标准答案，所以，问题一经提出，能为那些肯动脑筋、喜欢争论的学生提供了表现的机会。既然这是个无法说清楚的问题，因此双方必然争得面红耳赤。一些同学甚至找来了《鸿门宴》以外的材料支持自己的观点，热烈的争论使许多本不喜欢 历史 的女同学也听得津津有味。虽没有统一的结论，却开拓了学生的思维，加深了对课文的理解。 这种制造争论的方法，还可以在作文教学和口语训练中使用。 2、课后练习及深层思考 经过教师的分析，然后再做课后练习。这样做能使学生更好地消化课文。练习题布置适当，可引发学生深层的思考。 讲完《春蚕》后，笔者让学生思考：老通宝因洋茧击败土茧，盲目仇洋，最终被气病破产；现在许多人走的另一条道：一切以洋人的做法为标准，他们能不能成功？学生结合 社会 现状进行分析，再加上了教师的引导，就能很好的明白了两者之间虽貌似不同，但实际上都是从一个极端走向另一个极端：前者忽略了外因的影响，后者忘记了内因才是根本。此外，《春蚕》中“蚕养得多，愈好，就愈困难”和现在的农民丰收后的卖粮难、卖瓜难的情况有相似之处，问题向学生提出后，他们也颇感兴趣。虽然这里面的道理也许不能全部在课堂上说清，也有些超越语文课文的范围，但把课本 内容 和社会现实联系在了一起，符合大语文的教学要求，学生感兴趣，有些学生甚至积极地要向大家讲述说自己家中也遇到过这种事情等，无形中对他们的表达能力起了很好的锻炼，从整体上收到了良好的教学效果。 总之，种种顺势而发的非提问式的启发，不但解决了课本问题，而且增强了学生对社会问题的真切认识和分析解决实际问题的能力。 二、联系和对比共用 1、从异中求同 有些作品，外表看来没有联系，若能找出其中的共性进行比较，那么得出的结论能使学生受到更深刻的 教育 。 以李白的《梦游天姥吟留别》和朱自清的《荷塘月色》两文为例，前者使用了浪漫主义的梦幻想像写法；后者是使用录像式的现场“转播”。两篇文章相距千年，表现手法完