翻译生态学视角下商务英语翻译课程体系构建.docVIP

　　翻译生态学视角下商务英语翻译课程体系构建 翻译生态学视角下商务英语翻译课程体系构建 一、翻译生态学研究概述 　　翻译生态学（translation ecology）是一个正在不断发展壮大的领域。2003年，米歇尔克罗尼恩（M.Cronin）教授在其专著《翻译与全球化》（Cronin2003）一书中，首次明确提出翻译生态学的概念，从此，翻译生态学研究开始进入人们的视线。在国内，近年来也出现了将生态学的理论应用于翻译研究的学者，其中影响较大的主要有胡庚申、许建忠等。 　　虽然翻译生态学在我国的发展突飞猛进，但是翻译生态学的研究基本集中于译者主体性、译者能力、译本分析等方面，将翻译生态学的研究成果应用于翻译教学实践的研究则少之又少。本文旨在通过梳理翻译生态学的研究成果，针对商务英语翻译教学中存在的老问题，提出新的解决方法。 　　（一）教材编写有待完善 　　商务英语翻译教学相对于其他学科的教学起步较晚，商务英语翻译课程的教材数量只占到所有学科的教材总量的六分之一。教材的质量也参差不齐，有些教材的内容关注商务英语中某一领域的翻译如法律英语翻译，外贸英语翻译等，另有些教材只是把与商务知识有关的文章罗列起来，提供参考译文。出现如上现象的主要原因有： 　　1.缺乏指导性以及系统性。传统的教学内容虽然可以在一定程度上提高学生的语言能力和翻译能力，但由于缺乏对商务英语翻译的系统性讲解，无法窥见商务英语翻译的普遍规律，因此教学双方虽然投入了大量的精力，但是教学效果却不尽人意。 　　2.理论与实践脱离。翻译理论的研究可以有效的指导翻译实践，因此二者是互相影响，互相作用的关系。但是商务英语的翻译教材的内容多注重翻译技巧的讲解和词语的积累，很少涉及翻译理论的内容，因此翻译学习只能是点对点，而不能形成以点到面的效果。 　　3.只重结果轻视过程。大多数教材都只提供参考译文，而没有对参考译文进行详细的解读。同时由于教师轻视翻译过程的分析，只讲解翻译的方法和技巧，而忽视翻译的文化因素，使得翻译学习者只知其然而不知其所以然，，这样不仅挫伤了学生学习翻译的积极性和主动性，而且不利于译者能力的全面发展和提高。 　　（二）师资水平有待提高 　　高校商务英语翻译教师应具备三个方面的素质：其一、翻译相关知识，主要包括语言能力，翻译实践能力和翻译理论知识和研究。语言能力和翻译实践能力的提高不是一朝一夕之事，要多年的积累和实践才能达成。当前的翻译教师语言能力有余但是翻译实践能力不足。翻译教学不仅要求教师有相当程度的语言水平，接受过翻译理论和实践培训，同时还需要有一定的实战经验。其二、商务专业知识。目前，大多数商务英语的教师都是从英语专业转行过来，因此商务知识是教师们的短板，商务英语翻译教师尤其如此。如果没有一定的商务背景知识，商务英语翻译的实践就无从下手，目前大多数商务英语翻译教师在商务英语翻译实践经验上严重不足，教学非常被动。其三、教学能力。随着大数据的到来和教学技术的发展，教学能力的外延已扩展至多媒体教学手段的使用和云数据等大数据时代资源的利用。目前，多媒体课件和技术已经在现代高校教学中普遍使用，但是如何在课堂上利用云技术（云和移动互联网）、机器翻译（MT+PE）、协作（客户、翻译公司、译员全流程的协作）等先进的翻译平台进行有效的翻译教学是摆在商务英语翻译教师面前的新课题。 　　（三）人才培养模式有待更新 　　黄友义（2005）指出，翻译人才的培养是保证翻译质量的先决条件。目前我们商务翻译人才的培养模式是学生被动接受的模式即学生进行翻译练习，教师提供参考译文，通过参考译文教师帮助学生找出译文中的错误。传统的教学法与社会对翻译的实际需求脱节，教学内容往往落后于社会的发展。除此之外，由于商务英语翻译教学教学目标不统一，课程设置随意，教学内容混乱等因素，教学效果不理想，无法满足社会对高质量翻译人才的需求。 　　（四）教学方法有待改进 　　商务英语翻译教学仍拘泥于传统的教学模式，即以教师为中心，通过教材，知识传播的途径通产为单向即教师向学生，教学过程一般沿用教师举例学生试译教师评价的方式，对其中的翻译理论和技巧进行讲解，再从其他材料选一些合适的句子或段落供学生进行练习。这种教学缺少课堂讨论、模拟演练以及师生交流。学生的学习主动性、积极性无法得到充分的调动，不利于培养学生的创新思维及主动寻求问题与解决问题的能力。 　　二、商务英语翻译课程体系的生态化构建 　　（一）翻译教材的生态化 　　翻译教材的生态化就是以翻译生态学的理论为指导，系统地、科学地编纂与翻译实践相联系的权威商务英语翻译教材，解决教材缺乏指导性和系统性、理论脱离实际和重结果轻过程等问题。生态化的教材以教材整体为一个生态，利用真实商务英语语境中出现的文本为例，语言提高与翻译能力提高相联系