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　　职高计算机课程实施项目教学法的探索 内容 摘要：提高学生 计算 机知识水平和实践动手能力，是中等职业学校计算机 教育 的根本任务。然而，由于职高学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次， 学习 积极性不高，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。因此，改革现行教学 方法 ，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法十分必要。 关键词汇：职高 计算机课程 项目教学法 一、 问题 的提出： 随着计算机技术和 网络 技术的迅速 发展 ，人类 社会 已从 工业 革命 时代 进入信息化时代，人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都在发生变化，这不仅对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求，同时，也对教育改革产生了深远的 影响 。中等职业学校的计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是计算机教育的根本任务。然而，纵观我国中等职业学校计算机教育，由于这样那样的原因，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力，有些程序设计课程教学内容较难，学生难以消化，职业高中学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就十分必要。 二、支撑性 理论 1．瑞士心 理学 家皮亚杰提出的建构主义学习理论 建构主义学习理论是当今世界教育的主流，由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师和学生）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。国内外教育专家在这种理论指导下， 总结 出了多种成熟的教学方法，如支架式、抛锚式和随机进入式等。项目教学法就是在吸取了支架式和抛锚式教学法的优点而得出的，以实际工程项目对象，教师对项目进行分解和示范，学生围绕项目分组协作、讨论，共同完成学习任务。这种教学法在国外 应用 很多，如新加坡的理工学院和工艺学院广泛使用，我国在机电类学科教学中也有应用。在计算机教学中有广阔的 研究 前景。 2．美国著名教育家布鲁纳的发现学习理论 3．加拿大的CBE模式、世界劳工组织的MES模式、德国的双元制模式 4．我国基础教育新课程改革提出的合作学习和多元评价理论。 三、待解决问题 1．使计算机教师从根本上摆脱传统观念的束缚，树立新的质量观和学生观，进而培养一批具有较强理论水平、实践能力的中青年骨干教师。 2．确立教师为主导、学生为主体的师生关系：教师不仅要对所教科目做到融会贯通，而且要为学生创设学习的情境、培养协作学习的气氛。 3．在教学过程中关注学生的个体差异，注意学生的两极分化，特别是后进生在传统模式下学习主动性差，在项目教学中通过合理分组，可以使他们明晰学习任务，消除惰性思想和依赖心理，从而获得不同程度的提高。 4．从根本上改变“一考定成败”的做法，建立新型的评价体系，可进行多次和分级评价，有利于增强学生的信心，激发学习计算机知识的兴趣。 5．克服教材过于系统、知识链接过于零散的弊端，在一个项目中融多方面知识，注重了知识的综合运用，同时还有利于校本教材的建设。 五、联系与区别 项目教学法与建构主义学习理论既有联系又有区别： 1．联系：均是将教与学的过程设计成一个人人参与的创造性活动，注重的不仅是最终的结果，更是完成项目的过程，学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养 分析 问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调合作的能力，还可以充分发挥学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。 2．区别： ①国外的成功经验是值得学习的，但不能照搬照套，否则将会适得其反。如项目教学法在新加坡等发达国家应用十分成熟，在计算机学科教学中也很 多，但在思维模式和实验条件上有很大差别；学生的 学习 习惯、学习心理调适也需要一个渐进的过程。 ②国内较多的是在机电类学科教学中得到初步 应用 ，而且主要是在高等 教育 阶段，而 计算 机学科教学涉及软件、硬件、 网络 、程序设计等多方面，各课程实验项目的开发具有一定难度，且与机电类学科截然不同。 ③中等职业教育的对象多是学习上的后进生，学习主动意识和学习能力较低，接受新 方法 能力不强，需要通过不断地探索和适应，最终形成相对成熟的、适合于职高生的项目教学模式。 七、 理论 价值： 通过项目教学法在计算机学科教学中的实验 研究 ，对教学理念、课程设置、教学方法、评价体系和教材建设等进行全面革新，为学生提供更加有效学习的良好环境，既发挥了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位，体