论《古代文学作品选》课程的体验式教学法.docVIP

　　论《古代文学作品选》课程的体验式教学法 论《古代文学作品选》课程的体验式教学法 课堂教学学生体验创新活动《古代文学作品选》这门课程主要讲述中国古代文学史上的优秀作品，对提高当今大学生的文学素养、人文素质具有重要意义。由于作品本身的古代性特点所产生的时代隔阂感，让那些喜爱时尚，追求实用、有趣的大学生觉得它们距离自己当今的生活十分遥远、陌生，缺少实用性和吸引力。尤其《古代文学作品选》课程的传统教学多采用教师台上讲、学生台下听的单向式讲授教学法，这往往容易导致课堂气氛沉闷、教学效果不佳，出现学生上课打瞌睡、玩手机，甚至逃课、旷课等现象，这不能不引起相关教师的关注和重视。 　　为改变这种不良现本文由.L.收集整理状，《古代文学作品选》课程的教学方法必须与时俱进，进行相应的改革创新。笔者认为，开展《古代文学作品选》课程的体验式教学不失为一种简便易行、行之有效的教学方法。所谓体验式教学法，是一种充分调动学生积极性，让他们参与到教师的课堂教学活动中的教学方法。它通过让学生体验作品中描写的情景、画面、人物感情和矛盾冲突，甚至体验自己当老师讲课的方式来活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，让学生更好地理解作品的深刻思想内涵和艺术独创性以及它们对自己的启示意义，从而提高课堂的教学效果。《古代文学作品选》涉及神话、寓言、诗词、散文、散曲、戏曲、小说、议论文等多种文体，它们的篇幅长短、思想内容、艺术特点各不相同，因而这门课程的体验式教学，应根据作品本身的特点而灵活展开。具体而言，我们可以把《古代文学作品选》课程的体验式教学分为以下几种类型展开。 　　一、朗读体验式教学 　　其主要针对诗词、散曲作品而言，这是因为它们属于韵文，讲究押韵、对仗，读起来朗朗上口，篇幅相对比较短小，更适合进行朗读体验式教学。以往也有一些教师让学生朗读诗词、散曲，但其目的通常是通过学生的朗读去发现其是否遇到生僻字和是否存在读音错误现象，学生朗读时并未真正沉浸到作品的意境中去，可谓小和尚念经，有口无心。而朗读体验式教学的目的，是让学生把自己当成作者和抒情主人公，体会融会在作品中的感情、心情以及作品的韵味。教师在讲授诗词、散曲作品时，可让一个或几个学生根据诗词、散曲所描写的意境、场景和感情基调进行朗读。在声调上做到抑扬顿挫对应，在节奏上做到轻重缓急对应，感情上做到悲喜哀乐对应，与作品中的抒情主人公感情相通，感同身受。如果有条件的话，教师还可以播放一些相对应的伴奏音乐，以便让学生更好更快地沉浸在作品所描写的意境和氛围中，更好地感知作品的艺术魅力。如在请学生朗读唐代诗人王维的诗歌《山居秋暝》时，要求他读诗的节奏轻快一些，教师同时可以播放与该诗相关的电视画面和音乐，以便让学生体验到作者在秋夜山居时轻松愉快的心情。而在让学生朗读南宋女词人李清照的后期词《声声慢》以及元代散曲家马致远的小令《天净沙秋思》时，则要求他朗读的节奏缓慢一些，以便让学生体验到作品中抒情主人公凄凉惆怅的心情。教师还可以亲自进行相关作品的示范性朗读或播放电视和网络上的朗读视频、音频，让学生对比、点评，帮学生找出自己的差距和不足，从而增强他们对作品意境、韵味和感情基调的理解，同时也有利于提高他们的朗读水平，这对于播音主持专业的学生来说尤其具有重要的借鉴意义。 　　二、表演体验式教学 　　其主要针对戏曲、小说、神话、寓言等作品而言，这是因为它们的故事性、情节性比较强，矛盾冲突比较激烈，更适合学生分角色表演。当今不少大学生可谓是追星族和扮演族，他们不但喜欢观看影视表演节目，更喜欢自己扮演角色，亲身体验当演员的感觉。让学生根据作品中的情节来亲自扮演相关角色，不但有利于他们理解作品，还可以使课堂气氛活跃起来，增强他们的学习兴趣。如教师在讲授元杂剧《窦娥冤》时，可让几位学生分别扮演窦娥、蔡婆、刽子手、监斩官等角色，通过对话、表情、动作等方式来再现窦娥在刑场上与蔡婆临刑告别时的情景，让他们体验窦娥善良体贴、勇于反抗斗争的美好品德，婆媳二人即将生死分离的悲惨情景，以及剧本的悲剧意蕴和本色派特点。在教师讲授明代拟话本《杜十娘怒沉百宝箱》时，可让学生分别扮演杜十娘和老鸨，表演她们争执的情景，让学生体验杜十娘的勇敢机智、老鸨的唯利是图，以及作品逼真传神的描写艺术。在课堂上进行这种表演体验式教学时，往往由于课时有限而只能选择作品中的一段精彩情节展开。为了让学生更好地感受整个作品的思想内涵和艺术魅力，教师可以在课余时间组织学生深入展开对一个作品的体验式表演。如果相关条件允许，还可以让学生穿上作品中人物角色对应的服装，在精心布置好的情景场面中进行表演，效果会更好。 　　三、创作体验式教学 　　它主要可分为绘画性创作和文学性创作展开。这有利于吸引学生深入钻研作品，拓展其创新思维。就绘画性创作而言，主要针对广告设计专业学生和其他有绘画基础