2（滨湖路小学陈越）2014年秋陈越论文之小学英语特色化课外作业之有声作业的行动研究.docVIP

小学英语特色化课外作业之有声作业的行动研究 作者姓名： 陈越 所在单位： 南宁市滨湖路小学 小学英语特色化课外作业之有声作业的行动研究 南宁市滨湖路小学 陈越 [摘 要]遵循教育原理，根据小学生的心理特征，将有声作业运用到小学英语教学中，从而更好地调动学生学习英语的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生获得成就感，增强学生学习英语的自信心。本文作者通过运用不同的方式布置有声作业进行行动研究，从实践中探寻合理、有效的有声作业的运行模式。 [关键词]小学英语；有声作业；行动研究 一、引言 英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，课外作业的目的就是让学生快乐地完成作业，从课外作业中取得成就感反作用于课堂学习，提高英语学习效率。[1]从目前普遍的情况来看，课堂教学在教育新理念驱动下已取得了一定的成效。然而，教师布置课外作业的科学性仍跟不上新课程改革的步伐。作业练习作为教育流程中一个重要的环节，其效果直接影响到教育教学质量。缺少创造性、针对性、有效性的英语课外作业，会严重影响学生的学习兴趣和挫伤学生的学习热情。因此在英语教学中我们应考虑学生的个性发展和终身发展，从作业的形式、设计和评价三方面改革，让学生觉得课外作业是一种学习享受，这样不仅能培养和激发学生学习的积极性和自信心，巩固学生所学知识，还可以让学生在不知不觉中学到更多课外知识，进而培养学生的创新精神，为学生的学习和发展打下良好的基础。 二、问题 在英语教学中，听、说、读、写是不可分割的有机整体，新大纲对此有明确的要求。但在英语教学过程中，教师平时所布置的作业，大多是以写为主，即便有时布置朗读作业，也是单纯地让学生在课外听磁带或朗读所学的单词、句型，缺乏趣味性，而且，部分学生因为教师无法检查作业而根本不去完成。所以增加有声作业，加强学生听说能力的锻炼，以便更有效地检测和培养学生英语综合能力，应成为教学中的重要一环。《英语课程标准》指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”[2]因此，教师可以布置一些课外的有声作业，来改变以往课后仅以书面作业为主的单一做法，使听、说、读、写延续到35分钟之外，从而更有效地培养学生的英语综合能力。[3] 三、行动研究 （一）行动方案 行动研究过程 研究内容 研究目的 第一次行动研究 录音设备不限，指定录音内容 调查学生对有声作业的反应 第二次行动研究 限定录音设备，放宽录音内容 增强学生完成有声作业的自信心 第三次行动研究 限定录音设备，不限录音内容 提高学生对有声作业的兴趣 （二）实施过程和实施效果 基于以上的理论依据和研究目标，笔者于2014年3月份起在南宁市滨湖路小学四年级（1）班开展了行动研究。这个班学生总共有47人，使用的是外语教学与研究出版社新标准英语三年级起点第四册课本。以下是教学实施过程的案例记录和反思： 1.第一次行动研究：录音设备不限，指定录音内容，调查学生对有声作业的反应 （1）过程描述： 布置第一次有声作业时，学生们学习的内容是外语教学与研究出版社新标准小学英语三年级起点第四册Module 4 Unit 1《Robots will do everything》的复习课。根据教学计划，笔者要求学生朗读课文，然后把自认为读得最好的一次录音交给老师，并提示学生可以用录音机、录音笔、MP4、手机、iPad、笔记本电脑等设备进行录音。学生们都觉得这种方式的作业很新鲜，这是他们以前从来没有接触过的。笔者在周五布置了作业，要求下周二交，作业可以在周末完成。第一次录音作业，学生们使用的录音设备五花八门，因此交上来的作业形式也多种多样。笔者对交上来的录音作业进行了点评，同学们兴趣甚浓，听得很认真，也非常期待下一次的有声作业。 （2）反思和新的研究设想： 第一次有声作业的完成情况不是很乐观，全班47个学生，只有20个学生按时上交了作业，作业完成率只有43%。经调查发现，有声作业完成率低主要有四方面的原因：①家里有电脑等设备，但不会用来录音；②用手机录音，但也只能保存在手机里，没办法取出来；③没找到录音的设备。从这些问题可以看出，录音设备的不统一，会给作业的上交和批改带来很大的不便，严重影响有声作业的可行性。 第一次行动研究方案的目的是了解学生对有声作业的反应。经过分析，学生们朗读的水平和平时表现基本一致，没有出现预期的差异性，但对有声作业表现出极大的兴趣。上交作业的当天晚上，有些学生就打电话给笔者，询问自己作业的情况，如朗读水平如何。学生对这次作业非常地关注，这是以前极少有的现象。针对第一次行动研究的情况，笔者进行了第二次行动研究方案的设计，重点放在增强学生完成有声作业的自信心上。 2.第二次行动研究：限定录音设备，放宽录音内容，增强学