[小学六年级]百分数应用题教学设计.docVIP

设计理念 在教学中紧密联系实际，创设让学生提出问题解决问题的情境，数学教学要体现教与学的交融，重视教法与学法的互化，重视教育技术手段的现代化，促进学生乐学、会学、生动活泼地学，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数学活动，培养学生的创新能力，促进每一个学生充分发展，注重让学生通过小组合作交流和讨论来发现问题，解决问题。 教学目标 知识与能力： 通过创设情境，独立尝试，理解“求一个数比另一个数多（或少）百分之几？”的应用题的数量关系，使学生初步掌握分析方法，能够正确解答此类应用题。 过程与方法：通过自主探究，合作交流，探索解决问题的有效方法，体验解决问题方法的多样化，发展学生的思维。 情感与价值观：通过解决生活中的实际问题，进一步提高学生分析、比较、解答应用题的能力，培养认真审题的好习惯，培养学生的数学应用意识，进一步体验数学与生活的紧密联系。 学情分析 首先，学生经过前一阶段的学习，已经能较熟练地分析和解答分数乘、除法应用题，能正确的判断题里的单位“1”的量，所以对于解答本课的例题，学生是有充分的知识和能力上的储备。但该例题对于学生们来说，仍然是有研究的价值的， 其次，该班学生经过一段时间的学习，逐步养成了预习的习惯、具备一定的预习能力。该课之前，学生已经学习了例1、预习了例2，对新例题与旧知识之间的关系进行过思考。这些都将成为本课堂的资源。 教材分析 这节课的教学内容是：九年义务教育六年制小学数学教科书，第十一册第五单元第三节，用百分数解决应问题第二课时内容，这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，通过这类应用题的学习可以加深学生对百分数的认识，提高用百分数解决实际问题的能力，教材安排特点，从学生已有知识出发，帮助学生理解数学。设置数学活动情境，培养学生的创新意识和探索精神。 教法、学法 教法：１、本节课的内容是在前面学习分数乘法、除法应用题基础上进行的继续学习，是一节新旧知识联系密切的教学内容。因此，我认为教师为学生创造一种问题背景下的探索活动，使学生在探索过程中自己提出问题，发现解决问题的方法，从而体验成功的快乐，感受数学的思想方法。基于这一点，我以让学生根据条件，提出问题，分析应用题中的数量关系，找出不同的解法为教学重点，创识一种“复习－探究－应用”的教学形式，以“自主学习”贯穿课中，引导学生迁移旧知，大胆尝试，突出学生的学习过程。２、利用旧知，导入新课，提出问题，好问是学生的天性，利用这一特性可以很快抓住学生，使他们大脑迅速运转，回忆旧知，切入正题。同时也是从学生已有的经验和已有的知识背景出发，找准新知识的最佳切入点，为学生后面的学习做好准备。 学法：１、为了实现教学目标，突出重点，解决难点，利用学生已学过的分数应用题探究解决问题的方法。２、采用此种方法的目的在于通过提出问题，画出线段图分析数量关系，找出解决问题的方法，让学生亲身体验知识形成的过程，获得基本的数学知识和技能，从而激发学生的学习兴趣，增加学生学好、用好数学的信心。３、从“一题多解”的探究过程中，主动参与知识的形成，提高学生思考问题、解决问题的能力。 重点、难点 掌握求一个数比另一个数多（或少）百分之几这类应用题的分析方法；能够正确地进行分析理解百分数应用题的数量关系，掌握解题方法。 教具准备 多媒体课件 教 学 过 程 教师、学生活动 设计意图、 自我评价 一、复习准备（课件出示） 1.解答“一个数是另一个数的百分之几”用什么方法？（用除法） 2.解答“一个数是另一个数的百分之几”的应用题，关键是什么？（找应用题中的标准量，也就是单位“1”，谁是标准量，谁就做除数。） 3、一个乡去年计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林是原计划的百分之几？ 分析：通过读题，在这道题中，谁是标准量？ 你是从哪句话中找出来的？应怎样列式呢？ 让学生通过画线段图的方法分析题目后，教师课件出示线段图。分析后学生解答。并说明理由。 教师提问：如果将这道题的问题变为“实际造林比原计划增加百分之几？”，应该怎样分析解答呢？这就是我们这节课要继续研究的比较复杂的百分数应用题。 板书课题: 求一个数比另一个数多（或少）百分之几 二、探究解疑 1．课件出示例2. 一个乡去年计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林比原计划增加了百分之几？ （1）学生默读题。 （2）教师提问例2与复习题3比较，有什么异同？ （两道题条件相同，问题不同。） （3）提问问题不同在哪儿？ （复习题3求的是实际造林是计划造林的百分之几，例2是求实际造林比原计划增加了百分之几。） （4）在这道题中，谁是单位“1”？是从哪句话中找到的？ 　学生回答后，教师用下划线画出单位“1”。 （5）求实际造