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课改研究•总结创新 KEGAI YANJIU · ZONGJIE CHUANGXIN │ “酿”出的世界 ——小学语文语感培养教学例谈 ■ 蔡艳 江苏省镇江市桃花坞小学 212003 摘要 汉语是一种“神摄”而非“形摄”的语言，发展学生的语文素养在于通过想象、品读、议论的多种方式走进语言文 字的内部，从而广化、深化、美化、敏化学生的语感。 关键词 语感 想象 品读 议论 汉语与其他语言不同，工具性与人文性兼而有之，充满了 问：作者访问三味书屋是在什么时候？（深冬）什么时间是深冬， 感受和体验的精神，是一种“神摄”而非“形摄”的语言。一篇 那时是怎样的情景？让学生结合自己的生活体验进行想象，学生 优秀的作品，除了文章的内容外，语言的表达形式总是具体而又 立即描述出了寒风呼啸，河水结冰，百花绝迹，小草枯黄等萧瑟 独特的。使学生对这种具体又独特的言语表达形式有所领悟，有 的冬景。继续引导学生想象：深冬酿雪的天气是什么样的？雪有 所体验，从而广化、深化、美化、敏化他的语感，正是语文教学 没有下？在老师的引导下，学生展开了想象：天阴沉沉的，铅灰 的重点所在，也是语文教学的难点所在。 色的云低低的压在天边，寒风卷着树叶呜呜地叫着，滴水成冰…… 《早》这篇课文，以梅花为线索，借以贯穿三味书屋中介绍 就在冬天最寒冷的季节这样阴翳的天气中去访问，人们的心情怎 梅花的描写以及鲁迅小时候关于“早”的故事，说明了要像梅花 样呢？带着这样的情绪读第一自然段。 和鲁迅先生那样时时早，事事早，做“春风第一枝”。 细细品读这位大家的文笔，可以感受到作者是带着一种对 二、品读“深冬，酿雪的天气”，为理解主旨进行铺 鲁迅幼年足迹的追寻和鲁迅人格的敬仰之情来访问这一文化古迹 垫 的。文章开始介绍去绍兴访问三味书屋，不用“参观”而用“访问”， 正预示着这并不是简单地参观，也不仅仅是介绍三味书屋之后的 第二次谈到这句话，是在作者感受到扑面而来的纯净疏淡 自然触景生情，文章延伸出许多东西来。如由迎面而来的清香联 想到书香，再联想到读书声。由鲁迅的书桌联想到鲁迅在这里读 的清香后，提问：作者为什么要疑惑？原来是这样的季节，这样 书、习字、对课、描像，由空空的椅子联想到学童们全部跑到后 的天气，那一丝清香对于人来说是多么可贵呀。进而迈进后园发 园玩耍等等，读后让人感受到了三味书屋特有的韵味和历史的厚 现腊梅开得正盛，作者的心情又怎样？学生有了前面的铺垫，对 重感，给予学生文学的熏陶和人物品格的影响。 作者的那种喜悦、爱惜之情自然理解。再问，梅花仅是美才让作 文章读完了，如同纯净疏淡的清香也沁入了人的心房。那 者喜爱吗？学生因有了对深冬快要下雪的天气的体会，很容易领 隽永平淡又流畅的文笔，那形散神聚过渡自然的写作手法，让人 悟到梅花最可爱是在百花凋零的寒冬，开放了，开得真早！那种 意犹未尽…… 精神的可贵让作者情不自禁地赞叹，突出了中心。 如此好的作品仅达成理解课文内容，体悟鲁迅珍惜时间的 精神这样的目标是不够的，而带领小学生去文中进行一番“神摄” 三、小议“深冬，酿雪的天气”，体味文章语言特点 又非易事。在教学实践中教师不妨做一点尝试，扣住开篇第一句 及作者精巧谋篇的功力 “深冬，酿雪的天气”，引发学生想象、思维，体味语言，感悟谋 篇，综合培养语感，定会产生较好的教学效果。 在完成全文的教学后，再看这一句。推想，作者为什么开 篇先写这一句？结合上述两点，由此引发学生对文章精巧谋篇的 一、想象“深冬，酿雪的天气”，把握整篇