《创设情景爱上语文课堂》（泗安小学周莺）.docVIP

创设情景 爱上语文课堂 泗安小学 周莺 【内容提要】： 要想让学生学好语文，首先要使他们喜欢语文，让他们觉得上语文课是快乐的、有趣的，是一种精神享受。枯燥、繁琐的语文课，学生是不会喜欢的。所以，我们应创设各种情境，运用多种教学手段，去吸引、激发学生，让学生的“情”动起来。本文从讲故事、创设角色、运用仿写、锤炼语言几方面来论述如何激发学生强烈的学习动机。 【关键词】： 情境 故事 角色 仿写 语言 ? 赞科夫在《与教师的谈话》中谈到：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然结果。”当我读到这段话时，被深深地震动了，更有醍醐灌顶般的猛然领悟。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”再联系曾听到过的特级教师或优秀教师上的令满座的听课老师叫绝的好课，其成功之处不正是已把学生的感情激发得淋漓尽致。在这样的课堂中，从学生口中说出的是创造的火花，读出的是深刻的感悟与理解。那思维的涌动，情感的流淌场面是多么激动人心啊！虽然我们未能达到特级教师登峰造极的境界，但我们应朝这个目标去努力。因而，在平常的课堂中，我们要运用多种教学手段，精心创设各种情境，去激发学生的思想感情，使他们在阅读课中活跃起来，甚至是沸腾起来，让语文课堂生活更多彩。 一、讲述故事激“情”，使课堂生活更带趣味 巴班斯基曾说：“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程中引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一。” 故事就是 “有趣的例子、离奇的事实”，它以其引人入胜的情节及丰富的内涵，像磁石般吸引了无数听众。尤其是小学生对它更是情有独钟。记得我小时候，只要老师一讲起故事，便会全神贯注地竖耳细听、惟恐漏听一个字。我现在身为教师了，也经常会在课堂上给学生们讲讲小故事，以故事来吸引学生。当然，故事内容选择应和教学内容紧密联系，且有助于教学任务的完成。假如课堂上突然心血来潮，就讲起和课文内容格格不入的故事，反而会事倍功半，收效甚微。 1、讲主人公本身的故事 教材中写人物的课文有很多，并且这些人物大都鼎鼎有名，不乏曲折离奇的故事。教学中，我们可利用这些故事来激发学生探究的欲望。如在看王静老师教学《李时珍》一文时，为帮助学生理解李时珍所编的《本草纲目》是他舍生忘死精神结出的硕果，就给学生讲起了李时珍为了判断大豆是否可以解毒，冒着生命危险毅然吞毒，再让家人给他吃大豆解毒的故事。看着学生们一双双明亮的眼睛都一眨也不眨地注视着，或正襟危坐洗耳恭听，或手托下巴侧耳倾听，那么安静那么一心一意，我的心都被陶醉了，心想王静老师肯定为自己煞费苦心寻找来的小故事，收到事半功倍的效果而感到怡然自得，为自己没有白费心机而感到欣慰无比吧。 又如教学《小英雄雨来》，可以讲雨来如何用自己的实际行动，支持八路军英勇抗战的故事；《赤壁之战》中诸葛亮的故事更是不计其数；《少年聂耳》里关于聂耳创作歌曲的故事…… 2、讲与主人公相类似的故事 如霍懋征老师在教《月光曲》一课时，学生对贝多芬为什么要给茅屋里的盲姑娘弹琴很不理解。她就给学生讲了一个典故：“古代有两个人，一个叫伯牙，一个叫钟子期。伯牙喜欢弹琴，弹得非常好。钟子期在旁边听着，十分欣赏。有一次，伯牙刚弹到高山的时候，钟子期就情不自禁地说：‘峨峨兮若泰山’当伯牙弹到流水的时候，钟子期又说：‘善哉，洋洋兮若江河！’ 伯牙非常高兴，觉得世界上没有像钟子期这样了解自己，他是自己的知音。后来钟子期死了，伯牙就不再弹琴了。因为……”她话没说完，学生举手站起来说：“老师，我明白了。盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音，贝多芬既同情盲姑娘，又看到她是自己的知音，所以心情很激动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。” 二、创设角色激“情”，使课堂生活更值回味 众所周知，孩子们喜欢“过家家”，即使上了小学玩这样的游戏还是乐此不疲。因为在这样的游戏中能体验当爸爸妈妈、医生、警察、解放军等各种角色的的滋味。那各种各样富有情趣的角色形象，不仅能唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能在他们幼小的心灵中根植一种职业意识。“在国外的实践中，极其广泛并且甚至是极为夸张地采用各种各样的扮演角色的游戏”（巴班斯基语）。在语文课堂教学中，我们不凡多创设五花八门的角色让学生扮演，以此来激发并持续他们的学习动机和兴趣。 1、演演“主人公” 让学生表演课文中的主要人物，这一形式是我们语文老师屡试不爽的。学到《狐狸和乌鸦》了，就请学生扮演狡猾的狐狸和爱听好话的乌鸦；学到《小蝌蚪找妈妈》了，就让几人一小组来当蝌蚪找找“妈妈”；学到《田忌赛马》，就请大家分角色读读田忌、齐威王、孙膑的对话等等。学生投入到角色中，