从资源与课程属性的视角谈微课评价.pdfVIP

精翩翩嗣脚 XUJ~I~、 从资源与课程属性的视角谈微课评价 周东岱 孙聘 (东北师范大学信息与软件工程学院，吉林长春 130117) 摘要:自 2011 年国内首次明确微课概念以来，国内关于微课的理论和实践都有了一定的基础。虽然在微课 的概念上没有达成统一，但微课的表现形式、应用领域和目标等核心思想基本一致，基于此，文章认为讨论微 课评价的时机已经出现。文章从微课概念的两个特性出发，探讨教学资源与网络课程评价对微课评价方法和评 价内容的借鉴，不涉及具体的评价指标。探讨微课评价的目的在于抛砖引玉，寄希望于更多、更权威的学者对 微课评价进行讨论，促进微课的发展。 关键词:微课;微课评价;资源，课程 【中图分类号】G40-0S7 【文献标识码】A [论文编号]1例弘-8097 (2016) 040081~6 [DOI] 10.3969/j.issn.1ω9-8097.2016.04.012 自微课一词提出以来，关于其概念的讨论便没有停止过，至今依然没有统-。客体 微课概念的模糊，导致微课评价难以继续。学术争鸣没有对错，而且有时还会越辨越明一一现 在大家己达成了关于微课的几点共识:时间短、内容精、视频传播。微课与网络资源相比，内 容更加丰富，在组织上也符合教学活动的一般流程:与网络课程相比，微课内容更加碎片化， 单个视频时间较短，在认知负荷上比较贴合学习者的特点。微课从资源到课程的认知具有重要 意义，微课的根本价值体现在其功用上，诸如作为生成性资源、支持教学过程各阶段的教学(课 前、课中与课后)、支持翻转课堂教学与作为慕课中的资源等。 一微课概念回顾 微课，从宇面意思理解是微小的课程，核心的关键词是微，即时间短。因为时间短， 所以承载内容有限，多为某个单一主题或教学活动。微课以短小精悍的网络视颇为传播手段， 契合了网络、社交媒体以及互联网用户的碎片化学习习惯，发展迅速。关于微课时间短、以在 线视频为主要传播媒介的特点并无异议。但是，对于课的解读差异化观点较多:如国内较 早提出微课概念的胡铁生川认为，微课是教学活动的各种教学资源有机组合:有国外观 点认为微课是基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容的课程[2]; 焦建利(3)从微课兴 起的根源和应用发展角度，认为微课是是在线学习实践中极其重要的学习资源;张一春(4)认 为微课是以流媒体的形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完成的教学活动。 微课的概念从提出到热议时间不长，但内涵己相当丰富。胡铁生等[5)将国内微课发展划分为 三个阶段: 关注微资源构一关注微教学过程一关注微网络课程建设，本文对这一划 分比较认同。但关于微课是什么这一问题，本文倾向于从微课的两个属性即资源性和课程 性进行挖掘。微课如果仅仅停留在资源阶段，就不可能有今天的影响力，也不会作为一个 独特的概念被提出。微课与教育资源建设规范 CCELTS-41 )所定义的媒体素材、课件、网络 课程等资源具有不同的特征，主要体现在设计理念上以学习者为中心，技术形态上以视颇为 主要表现形式，既可以用于学生的自主学习，也可以用于课堂教学。 可汗学院里的微课是目前应用和推广最成功的案例。可汗学院是→家教育性非营利组织， 到([)IYI‘ 一 利用简短的网络影片进行免费教学。单个网络视频可以视之为资源，但这些单个视频资源也包 括了教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等一系列教学设计的要素，已经超过了资源 这一概念的范畴。此外，多个成体系的视频合在一起就是成体系的课程。华东师范大学苏小兵 等通过对微课概念进行辨析，给出了微课、微课、微课程的关系图，如图 l 所示。 _-- -..._ _- --_ , , -… , …._ 、 ‘