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《牛津小学英语》6B Unit 3 Asking the way板书设计 ——兼谈语篇课板书设计的几种有效方式 江苏省海安县明道小学 王丽华 近期，笔者观摩了三节语篇同题异构课，执教的内容是《牛津小学英语》6B Unit 3 Asking the way的A部分。三位老师风格迥异的板书设计给我留下了较深的印象。人教社著名英语专家刘道义老师曾形象地把板书比作是微型教案。的确，不同的板书设计折射出了教者对教学的不同理解。本文结合具体案例及笔者的分析与思考，试谈语篇课如何有效地设计板书，从而提高语篇教学的效果。 抽丝剥茧，将重点铺陈 【A教师板书】 【板书思路】 语篇中，来自澳洲的史密斯先生想参观历史博物馆，可他并不认识路，于是向杨玲请教，由此展开了一段有关问路的情景对话。对话中，“问路”句型主要由史密斯先生提出，“指路”句型则在杨玲的回答中体现。A教师把史密斯先生和杨玲的卡通头像粘贴在黑板上。教学过程中，老师相机在史密斯先生头像上方板书“问路”句型：Can you tell me the way to …., please? How far is it…?等，同时择机在杨玲头像上方板书相关答句：Go along… and … The… is on your…等。 【分析与思考】 A老师的板书设计，抽丝剥茧，将涉及重点信息的句型展现在学生面前。这样的设计，优点颇多，有两点最为突出。 其一，突显语篇重点句型。语篇内容较长，学生在一节课学习和接触的语言信息较多。将重点句型铺陈，既能充分调动学生对重难点知识的注意力，也能有效帮助学生学习和巩固重点句型。 其二，揭示语篇对话话轮。本课是对话语篇，教师不仅仅需要教给学生对话内容，还要引导学生发现对话话轮，并学会借鉴话轮开展对话。板书中，“Can you tell me the way to …., please? Go along… and … The… is on your…”为第一个话轮，谈论去目的地的路径；“How far is it…? It’s about …away.”是第二个话轮，谈论离目的地的距离；“How many stops…? Only two.”是第三个话轮，谈论乘公交车去目的地需要多少站路；“Where’s the bus stop? It’s over there.”为第四个话轮，谈论公交车的站台位置；“Where is it? It’s…”开启了第五个话轮，谈论另一个目的地的地理位置。A老师的板书较好地体现了五个话轮的起承转合。随着板书的生成，学生能逐步发现话轮、操练话轮，进而运用话轮。 笔者认为，我们在借鉴A老师的板书设计时，可适当改变，推陈出新。A老师的板书内容全是自己书写的，可以考虑将话轮中的问句由老师书写，答句由学生寻找并板书于黑板上。给学生寻找、发现、板书的机会，也是给课堂更多生成、更多思维火花迸发的机会！ 循循善诱，以思维图导航 【B教师板书】 【板书思路】 B老师的板书设计以思维导图的形式出现。黑板左上方史密斯先生的图片表示他现在所处的位置。思维导图上方显示的是史密斯先生去目的地“历史博物馆”必须经过的路径。思维导图下方显示的是史密斯先生从历史博物馆乘公交车去邮局所经过的站台，因为语篇中，史密斯先生提到参观完博物馆后，还想去一下邮局。板书的右上方，老师板书了语篇中的四个关键词组。 【分析与思考】 B老师在板书中巧妙地使用了思维导图。将语篇重点信息用思维导图梳理出来，语篇思路更清晰，学生也学得较轻松。 首先，思维导图是知识和思维过程的图形化表征，能帮助学生梳理语篇内容。语篇中，史密斯先生主要想参观历史博物馆，也想在参观博物馆后顺路去一下邮局。相比较A老师的板书设计，B老师的板书内容信息量更多。因为黑板空间有限，上课时间有限，A老师板书了询问去历史博物馆的话轮，没有板书如何乘车去邮局的话轮。而B老师的板书则恰好地解决了这个问题，思维导图清晰有力地展示了语篇的整体脉络。 其次，思维导图能够引导学生的记忆系统层次地、分段地组织语篇信息。B老师的板书重点突出、层次分明，将语篇的信息分解成易于理解和记忆的思维图。这样的板书设计，能帮助学生系统地，有条理地思考语篇材料，使语篇内容进入学生的长期记忆, 也提高了学生学习语篇的兴趣及自主学习语篇的能力。 当然，教者在使用思维导图的时候如果通盘考虑语篇文本，效果会更好。B老师的思维导图上方和下方各为一个板块，其实可以考虑将两个板块优化调整，合二为一，以整体性的思维导图彰显语篇内容。 三、惟妙惟肖，让情境浮现 【C教师板书】 【板书思路】 C老师在教学时将黑板当做画板，使用图片贴纸设置了问路情境。语篇标题的背景采用了指路符号。板书中央是一个公交车站牌，上面的句子指明了去历史博物馆的路径。史密斯先生站在站牌左侧，旁边