信息化资源在翻转课堂中的运用研究.pdfVIP

2016年第33期 教 学 模 式 创 新 信息化资源在翻转课堂中的运用研究 车 翼 飞，许 洪 军，张 晓 峰 摘 要：以“数字频带调制技术”课堂教学为例，从教学分析、教学策略、教学过程、教学反思四个方面，具体说明 信息化资源在教学主体翻转课堂中所起到的作用。教学分析中指明了项目和教材选取的依据，根据学情分析制 定不同的教学目标，从而确定教学重难点；教学策略则具体说明了在教学模式、学习平台、教学方法、教学评价、教 学拓展等环节上如何运用信息化资源，分析阐述信息化资源在未来翻转课堂中发展的方向；教学过程则对“数字 频带调制技术”课程进行情境再现；在教学反思中分析了信息化翻转课堂对教师的要求以及给学校发展带来的影 响。 关键词：职业教育；翻转课堂；“数字频带调制技术”；信息化资源 基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：ZJC1215052） 作者简介：车翼飞，女，黑龙江农业工程职业学院讲师，主要研究方向为移动通信技术；许洪军，男，黑龙江农业工 程职业学院教授，主要研究方向为接入网技术；张晓峰，男，黑龙江农业工程职业学院教授，主要研究方向为光传 输系统。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号:1674-7747(2016)33-0054-04 智慧型职业教育应具备以下特征：学习的泛 信号的技术。数字调制的优点是抗干扰能力强， 在性、感知的实时性、资源的融合性、交互的多态 中继时噪声及色散的影响不累积，因此，可实现长 性、环境的智慧性、创新的协同性、管理的精细性、 距离传输。[2]在实际通信岗位中，面对的主要环境 决策的科学性、服务的人本性和能耗的绿色性。 就是远距离通信，因此，“数字频带调制技术”是这 智慧型职业教育的特征则体现在每一堂职业技术 门课程的一个必备技能点，也同时被命名为情境 教育的课堂上。[1]以往的“通信技术基础”课程都 模式下的一个项目名称。在课程的实践环节，能 是采用多媒体课件讲解加实验箱操作的形式开展 够通过仿真软件观测到数字频带调制后的无失真 的，学生对于通信技术理论来源以及通信技术在 信号，学生作为信源和信宿通过实验系统感受具 实际生产生活中的运用通常是一知半解。为了能 体的数字通信系统通话过程。 够让这门课满足大众学生后续通信专业课程学习 （一）教材分析 的技能需要以及小部分学生学历提高的必备理论 课程讲解所采用的教材是E-Learning立体化 需求，在“通信技术基础”这门课程中大量采用教 教材。由教研组共同完成的通信技术基础网络学 学主体翻转课堂的教学形式，以信息化资源作为 习资源库中汇集了大量教学仿真软件、试题库、讨 教学主体翻转课堂的支撑点，合理化地运用是研 论平台等学习资源，正因为采用E-Learning立体 究的重点。本文就“数字频带调制技术”这堂课为 化教材，才使得翻转课堂中的学习环节有可能放 例，从教学分析、教学策略、教学过程和教学反思4 在了课下。当然，E-Learning立体化教材存在于网 个方面具体说明信息化资源在翻转课堂中的有效 络中，不局限于制作者本人使用，因此，要做到即 运用。 时更新、储存、利用、分配和分享教学内容或信息， 一、教学分析 同时，可利用标准的网络技术，通过电脑传送给终 选取项目的宗旨是既能够独立于整门课程， 端学员。立体化教材的使用使学习进度可以自我 形成一个技能点，又能服务于有机的系统学习。 调节，考核环节能够使学习更有效率，讨论平台则 数字频带调制技术是把基带信号变换成传输 让同样爱好专业的人发现新的学习兴趣点，和老 54 教 学 模 式 创 新