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　　论聋校语文教学法的课堂教学模式 　　聋校语文教学法是中等特殊 教育 师范学校的一门重要的专业课，它与普师的小学语文教学法具有很多方面的共性。在特殊教育 发展 的新形势下，聋校义务教育阶段的语文教学在突出其自身特殊性的同时，还必须切实贯彻以教师为主导，以学生主体，以训练为主线的思想，使耳聋学生的语言能力、观察能力和思维能力通过语文教学确实得到提高，其言语及行为缺陷确实得到补偿。特师的教法课要适应这一新形势，就必须从教学 内容 、教学手段，尤其是对课堂教学模式加以必要的调整。 　　纵观小学语文教学法教材的变革历程，从1989年出版的《小学语文教材教法》，1993年出版的《小学语文教学概论》，直至1998年新版《小学语文教学概论》，都无不在绪论的“ 学习 方法 ”一节中明确提出 理论 与实践并重的学习原则。这不仅是中师生毕业后从事小学语文教学工作的需要，更是他们在未来的教学实践中不断接受新知识，实现自身素质的再提高，以适应教学改革新形势的需要。 　　在素质教育全面展开的今天，普通学校语文教学改革形势日新月异，新的教学模式层出不穷。各种教学模式所取得的主要成果几乎都是从不同角度，在不同层次上解决语文教学中教师、学生与教材的关系 问题 ，语言训练和学生整体素质提高的关系问题，以及如何改变语文教学高耗低效的窘迫局面的问题。而这些模式中的相当一部分正逐步被聋校语文教师所认同，而且有些已经在教学实践中进行了成功的尝试。在 目前 的新形势下，聋校语文教法课的教学，应以增强特师生的内功为主要任务，为他们毕业后的继续发展积蓄力量。要实现这一目的，课堂教学模式的改革是一个关键的环节，而判断课堂教学模式的设计是否合理，标准至少应有三个方面：一要看是否有利于学生掌握基础知识；二要看是否有利于提高学生的教学技能；三要看是否有利于学生获得学习语文教学理论的方法。 　　针对学科及其各部分知识内容的特点，和学生学习能力的实际，经过不断摸索，我尝试设计了理论研讨课、观摩课、操作课、综合课等课堂教学模式。 　　一、理论研讨课 　　　此种课堂教学模式针对的教学内容主要是聋校语文教学法的总论部分。其目的是要学生理解聋校语文教学的学科性质、教学目的、教学原则、教学方法，并明确这些基础理论对聋校语文教学实践的指导作用。有时，为了丰富学生的知识，开拓学生的视野，还常就当前反映聋校和普通小学语文教学改革新成果的论文、课堂教学纪实等结合所学的基础理论知识展开研讨。 　　 以“聋校语文教学原则”为例，在新课教学环节，我设计了学路引导、讨论助学和独立自学三个教学步骤。第一条原则，语言文字训练同思想品德教育相结合，我引导学生通过阅读 分析 明确该原则的基本含义；再展示聋校语文教学的具体案例，让学生在观察案例的同时体会正确处理语言文字训练同思想品德教育二者关系给语文教学带来的效益，以激发学生的学习兴趣；最后针对“此案例中，教者如何贯彻此原则”的问题展开讨论，归纳出贯彻此项原则的几条要求。第二条原则，“语言文字训练同发展智力相结合”的教学过程中，我通过系列化的提问引导学生阅读教材，并按照第一条原则的学习思路，让学生逐步通过回顾和分析在聋校见习的案例，归纳出该原则的基本要点。第三条原则，传授语文知识同培养语文能力相结合，我要求学生遵循上述学习思路自读教材，提出问题，并以合作学习的方式结合聋校教学案例 研究 和解决这些问题。在课堂小结过程中，除了复习本课所学内容外，提示学生回顾教育学课上学过的教学原则，并分析它们同本课所学的原则之间的关系，以实现教法课同教育基础理论课有效的接轨。 　　二、观摩课 　　此类课型主要是针对学生的见习活动和聋校语文教学法中“教材教法”部分设计的。其主要目的在于引导学生掌握各类教材的基本特征、教学任务、教学的一般步骤与方法。实践证明，一个好的听课记录若变换一下角度，就可以改写成这堂课的一份好的教案。根据听课的心理过程和行为特征，我在教学过程中，设计了听（看）、记录和评述两个教学环节。在听记环节，侧重于观察教学过程和书写听课记录方法的指导，力求使学生明确听课过程中的观察对象和记录对象，明确记录的一般形式。课后布置学生将听课记录改写成教案，进而提高了学生的听课兴趣；评述环节，我侧重于引导学生运用理论知识分析案例中教者所贯彻的教学原则、采用的教学方法和手段，以及贯彻原则、采用方法、手段的过程。通过此类课型的教学，一方面可以为操作训练打下基础，另一方面，还可以增进学生研究教学的意识和能力。 　　三、操作课 　　操作课的设计主要针对聋校语文教学法中“教材教法”部分的各个章节，技能结构由备课、讲课和说课三部分构成。其中备课和说课是课堂训练的侧重点。前者意在培养学生 研究 教材、了解学生、选用教法和设计教学过程的能力，而后者则意在培养学生运用 理论 知识 分